談語文教學中培養(yǎng)學生感悟能力的策略

王建彬

【摘要】培養(yǎng)學生的感悟能力是提高學生語文綜合素養(yǎng)的基本途徑。學生對文本內(nèi)容的理解，對作者思想的把握，對作者情感的接納，都是建立在學生對文本感悟的基礎之上的。語文教學的基本任務就是培養(yǎng)學生的感悟能力，讓學生在感悟中學習知識，在感悟中陶冶情操，在感悟中升華思想。

【關鍵詞】語文教學 ?感悟能力 ?感悟策略

語文教材中所選的文本都是名篇佳作，雖然短小，但是內(nèi)涵博大精深，僅靠教師單純的語言解釋，很難讓學生真正體悟到文本的思想、內(nèi)容的精華，更多的是需要學生自主探究和感悟，從而接受思想熏陶，陶冶高尚的情操。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的感悟能力呢？

一、加強朗讀指導，讓學生在讀書中有所感悟

“讀書百遍，其義自見。”讀書感悟是傳統(tǒng)閱讀教學經(jīng)驗的精華，它追求以讀促悟，讓學生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。當然，讀書有一個方法問題，學生只有學會讀書，才能達到加深理解的目的。1、在輕讀想像中了解課文內(nèi)容。在學生輕聲讀課文的同時，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，引導學生展開想像的翅膀，借自身的經(jīng)驗、經(jīng)歷幫助了解課文內(nèi)容，達到初步感知課文，為繼續(xù)深入理解打下基礎的目的。如閱讀《瑞雪》一文時，可以讓學生一邊輕聲讀課文，一邊結(jié)合自身經(jīng)歷想像一個“漫山遍野，大雪紛飛，田野村莊，一片素裹”的畫面，以促進學生對課文所表述的“北國雪景”的整體了解。2、在朗讀體味中領悟語言情感。引導學生通過有感情地朗讀，仔細體味文中的語言情感，包括文中人物的內(nèi)心世界，作者所流露的思想感情等。如《瑞雪》一課，可以讓學生通過有感情地朗讀課文的有關內(nèi)容，在朗讀中體味“小孩”、“大人”面對大雪的喜悅心情，以促進學生對“雪使人歡”的深入理解。3、在默讀思考中理解文章中心。每一篇文章都包含著作者的寫作目的，即文章的中心，教師要引導學生在默讀思考中深入理解文章的中心思想，使其讀書有所收獲。如《瑞雪》，在理解“瑞”字時，可以讓學生邊默讀邊思考：這場雪有什么特點？雪后的景色、人們的心情怎樣？通過默讀思考，使學生從中感悟到“雪大、景美、人更歡”這一“瑞”字的含義及由此而包含的文章的中心。4、在品讀剖析中感悟?qū)懽骷记伞＝滩乃x的課文，大多出自名人之手，寫作技巧各有千秋。教師要引導學生在細細品讀的基礎上，認真剖析課文的寫作技巧，為自己所用。如：為了讓學生領悟作者在煉字鑄句上的技巧，在教學王安石的《泊船瓜州》時，可以讓學生將“春風又綠江南岸”的“綠”字改換成“吹”“過”“到”等字，再品讀剖析，深刻領悟用“綠”字既顯示出色彩，又把春風寫得極具生命力，給人以強烈的動感，非常恰當。

二、加強學生的文化知識積累，深厚學生文化底蘊，增強感悟能力

根深方能葉茂，源遠才能流長。同樣，語文學習也是一個道理，有了豐富的積累，才會有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語言的積累，其中尤以語言的積累最為關鍵。首先，要積累語言材料，一靠多讀，要廣泛閱讀課內(nèi)外讀物，在閱讀中自讀自思、自我領會、自問自解、自求得之，閱讀面擴大了，思路就會拓展，領悟力就會提高;二靠多記，要充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，鼓勵學生勤動手摘錄好詞佳句，勤動口背誦精彩片斷，使其不斷“厚積”;三靠多用，要鼓勵學生把摘錄的好詞佳句運用于平時的口頭表達或習作中，使“消極語言”變?yōu)椤胺e極語言”，或組織參觀訪問、辦報、開故事會等活動，使學生在運用語言中增加積累。學生通過“讀、記、用”，為“薄發(fā)”儲存了豐富的材料，無疑會促進口頭語言和書面語言的順暢表達，促進感悟力的提高。其次，要加強生活的積累。教師要鼓勵學生不斷豐富自己的生活實踐，擴大自己的生活視野，在閱讀中緊密聯(lián)系生活，用生活的活水幫助理解，促進感悟。如在教學《雨中》一課時，為讓學生感悟到雨中所體現(xiàn)的高尚精神，教師可讓學生聯(lián)系生活中急需得到別人幫助時的神態(tài)、心情和得到別人幫助時的心情、感受等，來體驗蹬三輪車的姑娘得到孩子和行人的冒雨幫助，及時撿起翻倒在馬路上的一筐蘋果所表現(xiàn)出來的神態(tài)、感受，以此感悟出放學的孩子和過路的行人“急人所急、助人為樂”這一雨中深情。

三、讓交流激發(fā)靈感，讓交流促進感悟

新課程理念提倡“自主、合作、探究”的學習方式，小學生限于認知能力水平，他們在學習探究中必須更多地借助于群體的合作與交流。如何高效開展交流活動呢？1、精心設計交流內(nèi)容，引發(fā)學生積極感悟。教學中要精心設計有結(jié)構、有層次的交流活動，及時組織學生展開靈活多樣的交流，引導他們在合作交流中集思廣益，相互補充，以擴大感悟的效應。如教學《赤壁之戰(zhàn)》一課時，可以抓住諸葛亮神秘的一“笑”這一關鍵點設問：課文寫諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語，而且用了一個“笑”字，請你聯(lián)系課文思考：諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？以此來引導學生合作討論，深入交流，感悟隱藏在全文中的深刻內(nèi)涵和豐富的信息。2、改進交流方法，提升感悟力度。教師要圍繞教學目的，改進交流方法，刻求學生主動性的激發(fā)與培養(yǎng);要以個性觀念指導、服務于整個教學過程，推行個性化交流，讓學生用自己的思想、學習方式獨立地參與學習過程;要尊重、信任、指導學生，讓他們以“交流”促自主學習，以“交流”促自我感悟。3、擴大交流范圍，推進感悟深度。教師要組織學生展開多向交流，引導他們突破條條框框，展開理解上的辯論，多角度的思考，在自主、合作的討論中，相互進行思維的碰撞，語言的交流，思路的拓展，靈感的激發(fā)，從而進一步感悟課文的情、景、人、物，使交流“增值”，感悟加深;在交流中，鼓勵學生大膽思維，超越文本，跳出課文議課文，以促進學生從另一個角度去感悟;要在符合科學性的前提下，鼓勵學生敢于標新立異，進行發(fā)散性思維，通過課內(nèi)的交流，將學生引向課外的更深層次的探究，以確保學生進一步深化感悟。如《買櫝還珠》交流中，有的學生認為：盛放寶珠的盒子既然雕刻的非常精美，那它就可能是無價之寶，買櫝還珠，不見得是個錯誤。學生個性化的感悟，把學生的思維引向了廣闊的天地。