實施開放式教學 激發語文課活力

張珺

【摘要】開放的語文課堂，就是說學生始終是教育過程的主動參與者。教學時，我緊扣新課標理念，重視學生的自主，合作探究學習，構建開放的語文課堂為學生的發展提供更廣泛的學習空間，盡可能在學習上給學生自由選擇的權利，讓學生的個性得到發展。

【關鍵詞】語文教學 ?課堂 ?組織 ?開放

新課堂強調尊重學生的主體性，強調學生學習的積極性和主動性。滿堂講或滿堂問僅僅是教師的單邊活動，是以教師的口代替學生的口和腦，達不到培養學生發現與創造能力的目的。作為一個參與新課程改革的語文教師，在進行語文教學時，我努力地對課堂教學活動進行有效的組織，實施開放式教學。

一、開放教學的空間

語文學習的內容不僅僅限于課本，它更多來源于學生的生活。學生的生活世界是豐富多彩的，語文教學必須通過傳統課堂這個封閉、狹小的圈子，根植于生活這片沃土，將語文學習和生活密切聯系起來，讓語文真正成為生活化的語文。語文學習應當充分利用好課程資源即課本。課文的插圖，可使教材增輝添彩，不僅能幫助師生理解課文的內容，把插圖用好，可以教活語文課。運用插圖導入課文，往往能達到意想不到的效果。如在教學《中國石拱橋》時，由于學生從未見過歷史悠久，外形優美，結構堅固的趙州橋，不知大拱兩肩上那兩小拱空間位置究竟如何。我就出示掛圖或指導學生看課本的插圖，將古老的趙州橋變作具體可感的形象。這樣，學生學習課文的興趣大大增加了，又如：從大眾傳媒上開發利用。大眾傳媒是指報刊、書籍、電視、電影、互聯網等。從活動場所上開發利用，活動場所有圖書室、生活角等。從學校附近的自然環境上開發利用。這樣的教學，讓我感受到隨地都是課堂，生活即是語文，語文是與生活聯系在一起的。我們只要積極地轉變教育教學觀念，創造性地處理好教材，將語文教學同社會生活聯系起來，語文教學必將面目一新，發揮更為強大的功能。我們的學生置身于這樣的教學中，也必將受益匪淺，獲益終身。

在社會生活精彩紛呈的今天，語文教學可以利用的教學資源可謂琳瑯滿目，數不勝數。語文教學除扎扎實實抓好每一堂課的教學，還應把關注的視角引向課外，充分利用好各種教學資源。教師要引導學生閱讀、欣賞、品味、感悟，積累更多語言素材，豐富自己的情感體驗。那些流傳千古的詩歌、詞文，更要帶領學生抑揚頓挫地去朗讀、背誦，提高對語言的感悟力，欣賞人類文化的精華，激發民族自尊心和自豪感。

二、開放教學內容

從內容設計上說，要回歸兒童的生活。“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”實際上語文課文中的內容反映的無非是自然中或社會中的人文內容，因此學習課文時不能孤立地處理課文內容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內容引入課堂中來，盡量聯系生活實際來幫助學生理解和感悟。這可以通過實物或表達、圖片、錄像、課件等再現自然或社會內容，或通過引導學生表情朗讀、聯想、想象、表達、表演等表現課文情境。一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深深地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

讓孩子感受到開放的內容，還應該與其他學科融合。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”將美術、音樂等有機地結合到語文學習中，讓各個學科的教學資源與學生的情感有效地結合。這說明語文雖然姓“語”，但語文決不單是語文，必須注重與其它學科的融合。

三、開放教學過程

從過程設計上說，我鼓勵學生對教科書多元的個性化的解讀，使學習過程成為一個富有個性化的過程。如閱讀，《課標》特別指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”即允許學生個性化的多元解讀，同時要求教師少一點理性化的分析，少一點無謂的文字游戲，以重點精讀帶動全文瀏覽;多一點熏陶、多給學生一點揣摩、感悟的機會，著力于閱讀態度、情感和價值觀的培養。在教《月光曲》一文中時，文中講到聽了貝多芬的曲子，盲姑娘激動地問道：“……您，您就是貝多芬先生嗎？”可“貝多芬沒有回答”。此處就這樣設問：貝多芬為什么不回答？請多角度進行思考。我就提示學生從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發靈感、進入創作情境等方面進行思考。這類發問激發了學生在理解語言上發表一些新穎、獨特的見解。

四、開放教學方法

傳統的學習方法方式單一、被動，學生缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，往往被動地接受教師傳授的知識。教師也很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識。因此，我們的學生往往高分低能。他們很少有自己的見解，不敢發表獨特的思想，創新意識不夠，這與當今時代的要求是背道而馳的。很長時間以來，我們的語文課習慣了“師講生聽、師問生答“的老一套教學模式。新課程的實施對課堂教學提出了嚴峻挑戰和更高要求，為了適應新課程的變化，我遵循創新教學的原則，開放教學方法。如在教學《荷花》、《富饒的西沙群島》等一類文筆優美、感染力強的課文，我引導學生通過大量的閱讀，去感受課文情節與內容，進而被它感動、感染，從而感悟出其中的思想感情。而在閱讀過程中，不把自己的主觀理解強加給學生，而是告訴學生應該讀什么，應該怎么讀。試著放放手，對學生說：“你喜歡哪一節、哪一句？你認為應該怎么讀？你覺得怎么好讀就怎么讀！”學生感到自己的想法受到尊重，主體意識得到張揚，學習的積極性自然空前高漲。

我們倡導自主學習，讓學生從生活、書本等資源中獲取知識;我們倡導合作學習，在合作學習中，由于有學習者的積極參與和交流互動，因而教學過程遠遠超越了本身，它變成了師生交往、創新的過程。學生可以在活動、討論中學得知識，可以通過采訪、寫報告等共同解決問題，這對于培養他們的團結協作精神無疑是大有幫助的;我們倡導探究學習，引導學生自己發現問題，自己解決問題，這種學習方式對于培養學生的實踐能力和創新精神是有益的。

總之，在具體操作中，教師要根據學生的年齡特點來確定和設計開放水平。課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應該拘泥于預設的固定不變的程式。開放的課堂教學更有利于培養學生的創新精神和創新能力，為學生的終身學習和終身發展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]肖志鋒;試論小學語文開放式教學[D];湖南師范大學;2005年