以交互式教學為驅動的英語聽力課程

趙娜

【摘要】本文以交互式教學法與英語聽力教學為切入點，研究了交互式教學與英語聽力教學的融合的可能性，通過理解研究理論原則，交互式教學法的特點等，闡述了交互式教學為驅動的英語聽力教學，并提供了一個具體的教學過程來解釋說明交互式教學與英語聽力教學的相通性。從聽力前，聽力中，聽力后這三個時間段來說明整個聽力的過程以及怎樣運用交互式教學法，交互式英語聽力教學能夠保證學習者在愉快輕松的環境下掌握聽力的內容，幫助學習者達到聽說水平的雙重提升，希望本文對本領域研究起到拋磚引玉的作用之類。

【關鍵詞】交互式教學方法 師生關系 課堂氣氛 聽力內容

傳統的大學英語聽力的教學模式都是以教師為中心，這大大影響了學生發揮自主性，課堂氣氛枯燥，師生之間缺乏感情溝通和學術知識的交流。而交互式英語聽力教學在很大程度上緩解了上述問題，使學生成為課堂的主體，充分發揮他們的主體作用，激發他們學習的欲望，培養他們解決問題的能力。語言學習的最終目的是通過語言實踐培養學生的語言交際能力，應該在語言應用中學習語言，學習活動的好壞取決于其是否以及在何種程度上讓學生參與到有真實意義的交際活動中。

一、交互式聽力教學法的理論基礎

Long認為“雙向交際”比單向交際更有利于語言習得，雙向交際是一個相互的過程，每個人對知識和事物都有自己的認識，通過雙向交際可以促進意義協商和調整。通過這一過程，加深對知識的理解，而且理解輸入正是Krashen強調的能夠提高語言輸出的一種有效方法。認知理論也是交互式教學的理論基礎之一，認知心理學家認為人有主觀性，知識是通過人主動的進行意義建構的過程，所以說語言的獲得離不開人與客觀世界的交互作用，汲取他人的有益的知識，幫助自己獲得思想上的飛躍。

二、教學目標

聽力教學的最終目標是獲得語言形式，促進聆聽能力的提高。學習層的活動就是為了直接實現這一目標，理解層的活動則是為學習層進行鋪墊。學習的知識必須是理解了的知識，交互法就是要在加深對語言的理解的基礎上，學習聽力的內容。聆聽能力受多種因素影響，可以肯定的是聽力能力與口語水平是相關的，一個人的口語水平越好就代表英語的整體水平以及英語的一些常用表達是比較好的，這正是交互法的優勢所在。所以說將交互式教學方法與聽力教學結合在一起，有理論基礎和應用價值。聽力，閱讀，口語以及寫作都可以滲透聽力的內容，因為只要有聽的活動就是在訓練聽力，在聽力課上學生不僅僅要用耳朵還要用到之前學過的語音，語法，詞匯等幫助學習，所以說應該以一種開放的觀點來看聽力與口語的關系，口語也可以促進聽力能力的培養。

三、教學大綱

1.教師在使用聽力進行表達時，多使用意念功能詞匯。意念就是說人們交流的特殊語境，功能是指說話人在給定語境里的話語的目的與意圖，例如在一個以購物為話題的對話里，購物就是意念，要求語言有很多的功能，比如說要有問價錢的功能，討價還價的功能，也就是說交互法是依據實際情況，將語言的學習與生活的本質聯系在一起，使語言能夠幫助人們更好的生活，在某種程度上說，聽力也是為了生活服務的，我們需要了解其他人的日常對話以及一些請求詢問和娛樂的內容來豐富我們的生活，意念也包括很多抽象的概念，比如說時間，空間，存在等內容。這么說來，交互式教學應用到聽力教學具有可行性。

2.交互的多重性。交互性聽力教學能體現出學生與書本的交互，但是不能依靠簡單的“刺激-反映”的方式進行，學生與書本的交互式是通過學生學習書本進行的，書本的內容如何決定了學生與書本的交互，所以說書本應該更加切合實際，內容要適度不用成為學生的負擔。語言用法和語言運用是不同的，語言用法強調形式，語言運用則強調語言到底是如何在真實情境下使用的，語言運用要聯系客觀實際，英語聽力教學就應將聽力的內容符合實際用法，需要將那些陳舊的過時的固定用法中注入新的血液，將新的詞和真正能用到的詞添加到聽力教學中。

四、交互式聽力教學法的實施形式

在用母語交談時，我們通常會發現自己在對方尚未結束話語時就能明白所要表達的意思，這便是預測的結果，在熟悉程度不同的話題或場景中學生的聽力水平發揮不同。在母語的習得中，由于我們所處的語言環境使得我們對母語的熟悉程度是比較高的，這使得我們在對方尚未結束話語時就可以明白其所要表達的意思，在英語的學習過程中我們也要充分了解英語使用的國家的文化傳統語言習慣，口語的特殊表達以及一些語調和聲音，從而熟悉地道的英語，在交互式聽力教學中，教師應該將學習的內容模塊化，即每個聽力圍繞一個主題，在課前教師將聽力內容融會貫通，與學生進行與之內容相關的對話，幫助學生切身感受這種語境氛圍，教師要用地道的英語進行表達，引導學生以同樣的地道的方式應答，當一個同學的回答不是十分地道時，教師可以叫其他同學做出回答，從而歸納出地道的英語表達。同時，教師在用英語表達時，要注意語調和重音的使用，讓學生自然而然地建立起對語音語調的正確理解和把握，在學生表達時，要幫助糾正語音語調使英語的表達更加流暢優美。

五、學習活動

下面通過一個簡單的實例來具體闡述交互教學法指導下聽力教學的實施過程，聽力內容如下：A tornado is rotating column of air from a thunderstorm to the ground.The most violent have winds of more than 400 kilometers per hour.Almost all of them occur in the US，in the area from Texas in the southeast to South Dakota in the north.Tornadoes can pick up cars，trains and even houses and put them down in the next street-or even in the next town.They can take the fur off the back of a cat and the feathers off a chicken.They can destroy houses，but leave the furniture inside exactly where it was.

1.聽音前階段。簡單介紹一下各種自然災害，增加學生對聽力材料的理解，比如說你經歷過龍卷風嗎？你知道誰經歷過龍卷風嗎？關于龍卷風，你知道些什么？通過對學生的提問，最大限度地汲取學生知道的關于龍卷風的信息，幫助順利展開后面的聽力內容。教師在學生認知模糊的情況下，可以適當的講解一些背景知識。比如說龍卷風是一種相當猛烈的天氣現象，由快速旋轉并造成直立中空管狀的氣流形成。美國是世界上遭受其侵害次數最多的國家，最致命一次曾造成695人死亡。教師還可以向學生展示龍卷風的圖片，讓學生對龍卷風有一定的感官認識。

2.聽音階段。學生合作聽聽力，教師要教會學生一些能力，在第一遍聽聽力時聽取文章大意。學生可以自由表達自己對聽力材料的理解，每個學生對聽力材料的理解可能都不相同，通過彼此間的探討，能夠達到學習差的學生也能夠聽懂的情況。第二遍播放錄音，學生在聽懂大概意思后，把握文章的細節，學生可以再一次的對文章的細節的理解進行討論，這時學生可能不會達成一致意見，需要再聽一遍錄音。第三遍播放錄音，學生針對個別細節材料聽錄音 ，這時學生對細節的理解會更加精準對于個別仍然存在爭議的細節，教師可以給與一些解釋來幫助學生理解。

3.聽音后階段。聽音后階段是掌握聽力內容的一個關鍵階段，以往的聽力教學只強調聽，不強調對聽力內容的學習，聽是一個知識積累到一定程度后的產物，如果完全不知道聽力材料的內容，就沒辦法再繼續聽下去了。所以說加強對聽力材料的理解是非常重要的，教師可以讓學生用自己的話復述一下。

交互式英語聽力教學是基于聽說一體為理念的新式教授聽力的方法，聽力的內容來自于日常生活，來自于功能詞匯和句子，所以說在內容方面這兩者是高度契合的。相對于教師講授為主，學生被動接受的傳統教學模式，“互動式” 教學模式更加強調在教師教學過程中學生的參與，尊重學生的主體地位，力爭做到教師與學生、學生與學生之間在教學過程中的互動，從而實現培養創新應用型人才的教學目的。交互式英語聽力教學能夠真正是學生掌握聽力材料，并且能夠自主運用。因為在開始聽聽力時，教師要引導學生討論聽力材料的相關內容，并且在聽力結束后有通過各種活動是學生加深對聽力材料的理解。所以說交互式英語聽力教學是一個非常好的一種新的嘗試。

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