少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)差異研究

孫靈等

【摘要】本文通過(guò)文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法等研究方法，以新疆X高校13級(jí)少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況為研究對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查研究。希望通過(guò)此研究，分別從學(xué)生和老師兩個(gè)角度，提出提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力的若干建議。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族學(xué)生 漢族學(xué)生 英語(yǔ)口語(yǔ) 學(xué)習(xí)

一、前言

當(dāng)今世界已經(jīng)成為一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，在人們?nèi)找骖l繁的交往中，英語(yǔ)作為一種國(guó)際化的交流語(yǔ)言早已被絕大多數(shù)國(guó)家所認(rèn)可。隨著國(guó)家政策的變化，英語(yǔ)口語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐漸得到了重視。郭蕾在《淺談如何提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平》中提到，大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力普遍比較薄弱。經(jīng)過(guò)高中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生基礎(chǔ)較為牢固。但高中階段主要以應(yīng)試教育為主，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)的講授多于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。部分學(xué)生在中小學(xué)階段就沒(méi)有打好基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，進(jìn)入大學(xué)后，過(guò)多的關(guān)注過(guò)級(jí)考試，并沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和意義。教師不斷提醒學(xué)生過(guò)級(jí)的重要性，并將學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)移到如何通過(guò)過(guò)級(jí)考試上，而不是如何提高英語(yǔ)水平上。其次就是，英語(yǔ)口語(yǔ)受到思維方式的影響。大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)到英語(yǔ)后，先把它翻譯成中文然后再進(jìn)行理解，并再思考如何回答，最后才將其翻譯成英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。受到母語(yǔ)的影響，學(xué)生表達(dá)出的英語(yǔ)多為中式英語(yǔ)。少數(shù)民族學(xué)生的母語(yǔ)與其第二、第三語(yǔ)言有相似之處，但其實(shí)相似的部分少之又少。少數(shù)民族同學(xué)可以在學(xué)好第二語(yǔ)言的同時(shí)，兼顧第三語(yǔ)言，并熟練的運(yùn)用，這就需要有一定的過(guò)人之處。本文希望通過(guò)對(duì)此進(jìn)行研究，分別從學(xué)生和老師兩個(gè)角度，提出提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力的若干建議。

二、研究對(duì)象

該研究以新疆X高校13級(jí)少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生為研究對(duì)象。本文提及的少數(shù)民族學(xué)生是指那些在學(xué)前班以及小學(xué)階段以本民族語(yǔ)言接受教育，與此同時(shí)將漢語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)，在中學(xué)階段以本民族語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言接受教育的少數(shù)民族學(xué)生。少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)期間，已具備運(yùn)用兩種語(yǔ)言的能力，并能運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行大學(xué)本科各門課程的學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)作為第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

三、研究方法

1.文獻(xiàn)法。通過(guò)對(duì)《非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究》《非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究》《非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析》《非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究》《淺談如何提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平》等文獻(xiàn)的閱讀，發(fā)現(xiàn)之前的英語(yǔ)研究學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。目前，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力比較薄弱。大學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，但由于怕出錯(cuò)、語(yǔ)法差、詞匯量有限等多方面的原因，不敢也不樂(lè)意參與英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)練習(xí)中。

目前，學(xué)者們對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和漢族學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的研究有許多，但鮮少有對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生和漢族大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)比研究。本文利用地理優(yōu)勢(shì)，對(duì)新疆X高校13級(jí)少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比研究，并確立研究課題。

2.問(wèn)卷調(diào)查法。為了解研究對(duì)象目前英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀，制定了調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)新疆X高校13級(jí)少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生（其中，少數(shù)民族學(xué)生100名，漢族學(xué)生100名）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)漢族學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷100份，回收88份，有效問(wèn)卷88份，回收率達(dá)到88%；對(duì)少數(shù)民族學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷100份，回收94份，有效問(wèn)卷94份，回收率達(dá)到94%。共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收182份，有效問(wèn)卷182份，回收率達(dá)到91%。

3.英語(yǔ)口語(yǔ)課堂跟蹤調(diào)查。選取新疆X高校13級(jí)三個(gè)少數(shù)民族班級(jí)和三個(gè)漢族學(xué)生班級(jí)的英語(yǔ)課進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課。英語(yǔ)口語(yǔ)課堂跟蹤調(diào)查所選取的三個(gè)少數(shù)民族班級(jí)的學(xué)生，共計(jì)122人，三個(gè)漢族班級(jí)的學(xué)生，共計(jì)121人。

四、調(diào)查結(jié)果分析

1.文獻(xiàn)研究分析。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的閱讀，發(fā)現(xiàn)之前的研究者都意識(shí)到了英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)該得到重視。影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提高的因素主要有：教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)應(yīng)試能力，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的不重視；學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不感興趣，缺乏自信心，不敢開(kāi)口，怕被老師、同學(xué)嘲笑，受到母語(yǔ)的影響等。母語(yǔ)影響下的思維方式加大了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度。大學(xué)生聽(tīng)到教師的英語(yǔ)問(wèn)題，條件反射性的將其轉(zhuǎn)換為母語(yǔ)理解，而后尋找答案，再將母語(yǔ)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)進(jìn)行回答，不免使自己的英語(yǔ)變成中國(guó)式英語(yǔ)。中國(guó)是一個(gè)以應(yīng)試教育為主的國(guó)家，家長(zhǎng)和教師過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)，而使英語(yǔ)口語(yǔ)得不到重視。各方面因素的影響，導(dǎo)致大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力普遍比較薄弱。為了改變大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該重視英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.問(wèn)卷分析。通過(guò)對(duì)新疆X高校13級(jí)少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生（其中，少數(shù)民族學(xué)生100名，漢族學(xué)生100名）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于少數(shù)民族學(xué)生在漢族學(xué)校上學(xué)，接受了與漢族學(xué)生一樣的教育。因此，問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果未能顯示出少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的較大差異。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生一樣，大部分喜歡英語(yǔ)，但其英語(yǔ)口語(yǔ)水平都不是很理想。大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平不理想，歸因于不敢開(kāi)口，怕說(shuō)錯(cuò)；語(yǔ)音掌握不好，怕別人聽(tīng)不懂；語(yǔ)法不好，不能組織句子；詞匯量不過(guò)關(guān)，不能把所想的用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)等。學(xué)生都想提高英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)，認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)也會(huì)影響自己的英語(yǔ)成績(jī)。部分學(xué)生嘗試通過(guò)各種方式提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，通過(guò)閱讀英語(yǔ)報(bào)紙，書籍；復(fù)讀、跟讀音頻、視頻材料；和外國(guó)人交流；看英語(yǔ)電影，收聽(tīng)英語(yǔ)廣播；課下和同學(xué)操練對(duì)話，為擴(kuò)大詞匯量，熟讀并背誦有用的句式和段落等來(lái)提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，但結(jié)果仍舊不理想。大部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)英語(yǔ)，就是為了通過(guò)等級(jí)考試，為了升學(xué)，這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)早已在學(xué)生的腦海中根深蒂固。大學(xué)生想要真正提高英語(yǔ)口語(yǔ)，要配合教師組織的課堂活動(dòng)。在課堂上，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了可以由教師進(jìn)行糾正。大學(xué)生要主動(dòng)大膽的和教師進(jìn)行交流，參與到課堂活動(dòng)中，應(yīng)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)方法，相信這樣一定可以使自己的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)提高。

3.課堂調(diào)研分析。通過(guò)對(duì)新疆X高校13級(jí)少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生的課堂表現(xiàn)差異較大。少數(shù)民族大學(xué)生的課堂氛圍十分活躍。教師上課對(duì)學(xué)生提問(wèn)，若教師提及平時(shí)成績(jī)，少數(shù)民族學(xué)生回答問(wèn)題十分積極；而漢族學(xué)生顯得較為不積極。若教師沒(méi)有提及平時(shí)成績(jī)，少數(shù)民族學(xué)生回答較積極，而漢族學(xué)生則顯得有些被動(dòng)。教師提問(wèn)完，少數(shù)民族學(xué)生立即舉手，待老師點(diǎn)名回答，若不會(huì)回答，則會(huì)向周圍的同學(xué)詢問(wèn)；而漢族學(xué)生聽(tīng)完問(wèn)題，思考片刻后才會(huì)有同學(xué)舉手回答。教師提問(wèn)后，要求同學(xué)們討論，少數(shù)民族同學(xué)立即展開(kāi)熱烈的討論；而漢族同學(xué)僅僅是和同桌的同學(xué)討論。教師提問(wèn)后，少數(shù)民族學(xué)生會(huì)積極回答，而漢族學(xué)生就顯得些許被動(dòng)。同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，少數(shù)民族同學(xué)仍舊進(jìn)行自己的討論，而漢族學(xué)生在聽(tīng)取同學(xué)的回答。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論。對(duì)少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力普遍比較薄弱，對(duì)英語(yǔ)提不起興趣，缺乏自信心，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)試教育的過(guò)分重視，母語(yǔ)思維方式的影響，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的意識(shí)不強(qiáng)，需要客觀的因素去驅(qū)動(dòng)等劣勢(shì)，都需要去改正。大學(xué)生要使自己的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)增強(qiáng)，首先培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)自身的信心，重視英語(yǔ)及英語(yǔ)口語(yǔ)，其次要以外國(guó)人的思維方式去思考問(wèn)題。輕松愉悅的課堂氛圍有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)。少數(shù)民族大學(xué)生的課堂氛圍較漢族大學(xué)生的課堂氛圍活躍很多，活躍課堂氛圍，需要教師的努力，也需要同學(xué)們的配合。

2.建議。

（1）對(duì)學(xué)生的建議。1）對(duì)少數(shù)名族學(xué)生的建議。①課前。大學(xué)生應(yīng)該在課前做好預(yù)習(xí)，以便于抓住教師上課的重點(diǎn)，明白自己哪里不會(huì)，并且在課堂上，把這些不會(huì)的作為重點(diǎn)去聽(tīng)。課前預(yù)習(xí)，會(huì)讓課堂上的難點(diǎn)變得容易理解。②課上。在課堂上，學(xué)生的思路要跟著教師的思路走。教師提出問(wèn)題，學(xué)生要積極思考，認(rèn)真聽(tīng)取其他同學(xué)的回答，抓住同學(xué)回答的重點(diǎn)，并組織好自己的語(yǔ)言。聽(tīng)課的同學(xué)要注意課堂紀(jì)律，別的同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，不要再繼續(xù)自己的討論。③課后。下課后，學(xué)生要利用課余時(shí)間，復(fù)習(xí)教師講過(guò)的內(nèi)容，溫故而知新。復(fù)習(xí)的過(guò)程中，遇到不明白的問(wèn)題，要記下來(lái)，與同學(xué)或者任課教師討論。學(xué)生要認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。2）對(duì)漢族學(xué)生的建議。①課前。大學(xué)生在上課前做好預(yù)習(xí)工作，明確重點(diǎn)，以便更好的理解教師教授的知識(shí)。②課中。在課堂上，學(xué)生的思路要跟著教師的思路走。教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考片刻后，要積極主動(dòng)回答。作為學(xué)生不要怕說(shuō)錯(cuò)，被同學(xué)笑話，要克服心中的恐懼，大膽的說(shuō)。不要怕成為被嘲笑焦點(diǎn)，人人都會(huì)犯錯(cuò)。或許你犯的錯(cuò)誤也是大家的經(jīng)常愛(ài)犯的錯(cuò)誤。③課后。課后，學(xué)生要找空余時(shí)間回顧課堂上教師講授的新知識(shí)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有自己不理解的內(nèi)容，一定要與同學(xué)或者任課教師進(jìn)行討論。

（2）對(duì)任課教師的建議。1）針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)建議。①把握課堂氣氛。由于少數(shù)民族學(xué)生愛(ài)說(shuō)話的特點(diǎn)，他們的課堂氛圍通常較熱鬧。任課教師要注意通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)控制課堂氛圍避免學(xué)生討論課堂以外的話題。②多開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)。由于少數(shù)民族學(xué)生喜歡在課堂上練習(xí)口語(yǔ)的特點(diǎn)，他們會(huì)積極參與到口語(yǔ)角活動(dòng)中。任課教師可以多開(kāi)展類似的活動(dòng)，可以培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。2）針對(duì)漢族學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)建議。①活躍課堂氣氛。由于漢族學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，他們的課堂會(huì)有冷場(chǎng)的情況。任課教師應(yīng)該多與學(xué)生做互動(dòng)，或者將班級(jí)分成若干小組，兩三人一小組，組織小組討論并讓小組成員輪流發(fā)言。②樹(shù)立說(shuō)英語(yǔ)的自信心。由于漢族學(xué)生不喜歡主動(dòng)回答問(wèn)題，怕說(shuō)錯(cuò)，沒(méi)有自信心。任課教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生上課回答問(wèn)題，使其樹(shù)立起說(shuō)英語(yǔ)的自信心。3）針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)建議。鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常看一些英文的原聲電影和聽(tīng)一些英文歌曲。扮演電影中的角色，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。給學(xué)生推薦好的英語(yǔ)讀物，鼓勵(lì)他們多去閱讀，拓寬學(xué)生的眼界。對(duì)大學(xué)生形成正確的英文思維方式起到引導(dǎo)作用。

六、結(jié)語(yǔ)

由于該研究是首次對(duì)新疆X高校13級(jí)少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，調(diào)查對(duì)象僅限新疆X高校13級(jí)少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生，因此，各項(xiàng)結(jié)果還有待于在今后的研究中進(jìn)一步驗(yàn)證，進(jìn)行后續(xù)研究。

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