初中作文教學初探

■　武漢市第十七初級中學　吳斌彬

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初中作文教學初探

■武漢市第十七初級中學吳斌彬

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，每一位從事語文教學的教師都把作文教學作為語文教學的重點。但是，“教師教學難、學生作文難”的問題一直困擾著作文教學，影響作文教學質量的提高，使作文教學由語文教學的重點成為既重又難的“焦點”。盡管各種輔導資料鋪天蓋地，應有盡有，盡管老師耐心引導，但學生還是覺得“無話可說，無處著手，無事可寫，害怕作文”。如何從根本上扭轉這種局面呢？筆者認為關鍵在于：教師必須轉變角色，鼓勵創新，因時制宜，廣泛積累。

（一）轉變教師角色，變“教學”為“導學”

如果我們把學生獲取知識比作是在學海中遨游的話，學生才是“航行者”，在遭遇淺灘、暗礁時，教師要會給學生“導航”，引領其到達彼岸。

長期以來，在作文教學的過程中，我們教授作文的一般過程是命題——指導——寫作——批改——講評，整個過程以教師為中心，這樣一來學生的思想被禁錮，其創造之花就不可能綻放，這種以老師為主體的作文教學實踐活動就會導致學生寫作文的興趣不濃，長此以往，學生的寫作能力得不到有效訓練。一個好的教師應授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力，以實現“教是為了不教”這一終極目標。為此，教師在教學中要扮演好“導學”的角色，提高教學方法與藝術，濃縮教學內容，突破重點、難點，還課堂給學生，盡可能地讓學生在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，只有這樣才能真正做到授之以漁。

教師可以規定作文的范圍，或給一篇材料，或給一個話題，或教師命題，讓學生自己獨立思考，根據各自的情況擬定作文的題目，確定作文的中心，選定作文的題材。在這一個教學環節中教師可以指導一些寫作能力較差的學生。然后，教師可以組織合作學習小組進行討論，每位同學都可以談談自己如何審題，如何布局謀篇。同學之間互相補充，互相點撥，互相評論，最終形成各自作文的雛形。教師要逐組參與討論，對學生思想的火花要給予肯定，對學生中存在的問題要及時指出。最后由每組代表匯報本組討論的情況，包括大家的審題和立意，特別是有獨創性的題目和立意等。讓全班同學相互交流，相互借鑒。在這個教學環節中教師還要對同學們的交流情況進行提示性的、導向性的、鼓勵性的評價。總而言之，教師在作文教學中要給自己定好位，才能引領學生走向寫作訓練的新天地。

（二）鼓勵學生創新，激發學生創造的潛能

習近平同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”而青少年是一個民族的新生力量，所以以課堂為陣地，以教學為主渠道，培養學生成為敢于創新、勇于挑戰的高素質人才是我們教育工作者的首要任務。在作文教學中應該怎樣培養學生的創新能力呢？我認為應該從以下幾個方面入手。

1.積極營造氛圍，因“疑”創新

戈登·德萊頓說過：“一個充滿樂趣的環境，可以導致很高的創造力。”在教學過程中教師要充分發揮自己的教學機智，努力營造一個平等和諧、民主的氛圍，學生質疑就自然而然了。筆者在教授《從三到萬》這篇文章時，學生就對文中故事提出了不同于作者的見解：從這個故事中認識到楚地的讀書人應教給學生識字的知識，這個老師在教學上有點問題，學生和家長應關注學生的學習情況等。學生能夠提出不同的見解，確實令人欣慰。我當時因勢利導要求學生以《我看〈從三到萬〉》為題寫一篇文章，后來學生的作文頗有獨創性的見解。在材料作文的訓練中教師也可引導學生去分析材料，質疑出題者的意圖，以期把握材料所揭示的中心。因此，教師應鼓勵學生多質疑，然后提出不同見解和看法，只要言之有理，哪怕只是一點創新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們創新思維的積極性。

2.點燃思維火花，全方位創新

作文課是集綜合性、實踐性、創造性于一體的素質教育課。教師應革新教學觀念，變“教寫”為“導寫”，引導學生充分發揮其主觀能動性作用，大膽寫出有創意的文章。中學生作文的創新意識有以下幾種基本表現形態：①立意創新。著名美術家齊白石老人有句名言：“畫人所不畫，不畫人所畫。”道出了他作畫出新的秘訣。畫畫如此，寫作亦然。對此我們可以引導學生對一個問題換角度思考，將思維流向由此及彼，從新的角度去見他人所未見，發人所未發，可以使文章翻出新意，產生無窮的藝術魅力。②選材創新。瀏覽我們的學生作文，總讓批閱者感到大多數學生作文都千人一面，究其原因：一是教師模式化的訓練和學生過多的模仿習作。二是選材雷同。有些學生平時不注重積累素材，在寫作時，陳芝麻、爛谷子充塞文中，人云亦云。為此我們教師平時就得引導學生多留心觀察生活，做到善于捕捉生活中許多新鮮的事物、精彩的場面，多思考，多感悟。寫作時要引導學生在作文選材上力求新穎，變換思維角度，拓寬思維空間，從而挖掘其新意。③構思創新。在作文的形式上可引導學生嘗試寫日記、書信等。也可以把幾個相互關聯的畫面按一定順序組合成文，或以排比的形式謀篇布局，或恰當運用小標題，使線索清楚，層次明晰。④語言創新。在日常作文教學和課文分析中要啟發學生的思維，避免作文語言干澀單調，枯燥無味，多琢磨名家著作的語言，力爭做到“平字見秀，常字見奇，陳字見新，樸字見色”。具體舉措如下：精心錘煉動詞、形容詞，使語言具有描摹美；變換詞序、句式，深化句意，使語言具有意蘊美；巧妙運用修辭格，增強語言的藝術美；活用詩文名句，創造妙語佳句，使語言具有詩意美。

（三）不拘一格，因時制宜，抓住寫作的“契機”

目前，中學生的寫作能力偏低已是不爭的事實，其文章之弊病不外乎以下幾個特征：內容空泛，不真實，感情蒼白無力，胡拼亂湊，濫竽充數，千篇一律，千人一面。此類文章可說是應試教育下的“新八股”。

隨著創新教育的研究和實踐，我認為在作文教學中應不拘一格，因時制宜。筆者教《傷仲永》一文時，在引導學生探究仲永“泯然眾人矣”的根本原因后，要求學生以《由方仲永的悲劇所想到的》為題寫一篇文章；在教《愚公移山》一文時，學生圍繞愚公“愚”與“智”展開討論后，要求學生寫一篇讀后感；學生暑假參加徒步勵志活動、進孤兒院獻愛心活動、體驗賣報生活后，要求他們以《社會實踐行小記》或《我的暑假生活》為題寫作；看到學生在校籃球比賽中取勝后，以《一場精彩紛呈的籃球比賽》為題來練筆……

（四）廣泛閱讀，重視積累，擴展學生寫作的厚度與深度

“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”——作文教學必須注重課外的日常積累。現在的學生很少經受成長中的坎坷和生活的煎熬，社會知識、生活閱歷不豐富，對生活缺少切實的體會和思考，再加上課外閱讀貧乏，導致學生在文章中無話可說、內容空洞。所以要想讓學生寫好作文，就要幫助他們不斷積累，充實庫存，引來源頭活水。

1.從課外閱讀中積累

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，則很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來。學生如果“兩耳不聞窗外事、一心專讀應試書”，寫起文章來將沒有獨立的思考高度與深度，靈性凋敝，缺乏應有的批判意識和辨證思維，人云亦云，眾口一詞。所以教師要引導學生走進名著和經典，把學生培養成一個讀書人，一個文化人，通過閱讀豐富學生各類知識，為寫作積累素材，并使學生在閱讀的感悟中開拓自己的心靈空間和人文視野。

2.從日常生活實踐中觀察和積累

要想學好語文，單靠教科書和課堂教學是遠遠不夠的。顧黃初先生認為：“語文教學改革，關鍵在于貼近生活，這是根”。而寫作更是植根于生活，離開了生活，它就成了無本之源、無米之炊。所以說生活積累是學生寫作能力的基礎，生活內容豐富與否，生活視野開闊與否，會直接影響其寫作素材的累積，從而影響題材的選擇，進而影響到作文的質量。因此老師要還學生一個完整的多彩的生活，指導學生觀察生活，多參加社會實踐活動，提高學生的認識水平，這樣學生才有話可說，寫出的文章才會有深度。

總之，要讓學生做一葉扁舟，穿越于生活的萬頃波濤之上，以正確的眼光去認識生活，以求知的心態去博覽群書，立足生活和書籍這兩個源頭活水，學生筆端必將淌出源源清流。

“凡心所向，素履所往”，我們語文教師應努力轉變教育觀念，以學生為主體，鼓勵學生創新，不拘一格地進行寫作訓練，扎扎實實進行生活積累，真正在寫作中把素質教育落到實處。

責任編輯鄭占怡