英語教學中如何注重創新思維能力的培養

郭桂杰

【摘要】培養學生創新思維能力是每個學科教學的基本任務。英語教學要走出單純知識教學的誤區，致力于學生綜合素養的提高，注重創新思維能力的培養，讓學生在習得英語知識的過程中收獲良好的創新思維能力，最終形成自我發展、終身可持續發展能力。

【關鍵詞】英語教學 ?創新思維 ?綜合能力

培養學生的創新思維能力是時代發展對人才的需要。新課程理念要求，英語教學不能單純地進行英語知識的教學，要讓學生通過英語知識的學習，形成自我發展、終身發展的能力。在英語教學中培養學生創新思維能力是促進學生形成終身可持續發展能力的基本途徑。因此，在英語教學中，要不斷創新教學方法，加強學生創新思維能力的培養。

一、培養學生的問題意識，發展主動探究能力

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，……”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受;少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中要鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，在發展主動探究能力的過程中，形成創新思維能力。首先，要鼓勵學生進行批判性思考。批判性思考是創新思維的基本特征。進行批判性思考就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。所以，在英語課堂教學中，教師要給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助于學生獲取真知。如學習practise？ doing？ sth的用法時，可以讓學生進行批判性思考：He often practises ？？？English。讓學生選擇正確答案：A.？ speak？？？？ B.？ spoke？？？？？？ C.？ spoken？？？？？？？D.？ speaking？。大部分學生認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學生此題答案可能不唯一，引導他們對那三個被排除的答案提出批判性質疑，許多學生很快會發現答案C也完全正確。此時如果再讓學生朗讀：“Hes？ practising？ speaking？ spoken？ English.”學生興趣濃烈，愉快地掌握practise？ doing？ sth和spoken？ English這兩個表達式，學生批判性思維的品質得到培養，而這種批判性思維品質一旦形成，學生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。其次，鼓勵學生大膽探究，發展學生創新思維能力。要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生探究性思維品質。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們要倍加愛護的引導。例如，SEFC BOOK 1B， Lesson 61的Fire Notice中有這樣一個句子：Consider？ every fire alarm to be a real fire.學生對掌握其字面意思并不難，但教師要引導學生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過問題的表面看到其本質的聯系，列舉出諸如：“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to？ play a joke，and some people wont believe that a fire has broken out till？ they have seen it themselves.”之類的情形，為培養其探究性思維品質營造好學習情景。

二、創新學生學習方式，促進學生創新思維能力的形成

培養學生創新思維能力，需要教師不斷創新適應學生發展需要的教學方式，徹底改變單純的知識輸出式教學，要遵循學生的身心發展規律。同時，新課程理念提倡自主、合作、探究的新型學習方式，這有利于學生創新思維能力的形成。因此，教師要鼓勵學生一題多解，在討論、辨析中發展創新思維能力。一題多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。如讓學生回答“Have you ever been to Beijing？”時，引導學生不要局限于“Yes， I have.”“No， I havent.”，要廣開思路，要求每個學生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到以下極富生活氣息的回答： Yes， I have. Its very exciting to be there;Yes， I have.？ Ill never forget it;No， I havent. How I wish to go there;No， I havent. But I wish some day I could go there。

三、創設教學情境，拓展思維訓練的深度，發展創新思維能力

閱讀中，學生借助語言材料在頭腦中建立圖象，并對圖象進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統中的信息進行重新組合、加工。因此，我們注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。我們在進行閱讀理解教學時，如果遇到居里夫人（Madam？ Currie）、愛因斯坦（Albert？ Einstein）等著名人物的傳記文章，就要盡量引導學生去了解、概括主人公的個性和成功因素，引導他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯想才有創造發明的關系，引導他們思考如果沒有這些發明創造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關短文供學生們討論、評價。既可激發學生的興趣，達到《大綱》中所要求的“從閱讀中獲得樂趣 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（Reading？ for？ pleasure？ and？ amusement）”的目的，又可使他們展開想象的翅膀，從而開發他們的思維深度和廣度。