生態學專業實踐教學改革探索

招禮軍等

[摘 要]生態學在解決當今社會重大問題上具有很強的科學先導性，正在逐漸成為生態建設和生態文明建設乃至實現人類可持續發展的導航學科。為提高大學生的實踐能力及綜合素質，以廣西大學林學院生態學專業為例，提出結合區域生態環境特點的實踐教學方式，通過整合和優化實踐教學體系、導師制指導下的創新實踐活動、結合科研生產項目開展畢業實習、開展專題社會實踐活動等實踐教學培養模式，培養和提高學生的基本實驗技能、解決實際生態環境問題的能力和科研能力。

[關鍵詞]生態學專業 實踐教學 綜合素質 培養模式

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0093-02

生態學是研究生物與環境間相互關系的科學，是當今涉及面最廣、活力最強、發展速度最快的學科之一。[1]生態學在解決當今社會重大問題上具有很強的科學先導性，正在逐漸成為生態建設和生態文明建設乃至實現人類可持續發展的導航學科。2011年生態學從隸屬于生物學的二級學科升格為一級學科，表明生態學在中國經濟和社會發展中的作用日益重要，也折射出社會對生態學專門人才的強勁需求。然而，當前生態學本科生的綜合素質培養還不能充分滿足社會的需求，尤其在實踐動手能力上與用人單位的需要還存在不小的差距，在一定程度上影響到學生的就業狀況。[2] [3]因此，在生態學人才培養過程中，強化實踐教學環節，改革實踐教學方式和內容，使學生在實踐過程中掌握認識、分析和解決相關生態環境問題的思路和方法，以達到培養和提高學生綜合素質、增強就業能力和滿足社會實際需要的目的。

在改革實踐教學模式過程中，需考慮實踐教學內容的整體性和科學性、實施的可操作性、時間的可匹配性、經濟的可行性和管理運作的可持續性。[3]本文以廣西大學林學院生態學專業實踐教學改革為例，探索以森林生態研究方向為主要培養目標、結合區域生態環境特點的實踐教學方式和內容，在完成基礎性的課程實驗和實習的前提下，通過整合和優化實踐教學體系、導師制指導下的創新實踐活動、結合科研生產項目開展畢業實習、開展專題社會實踐活動等方式，培養和提高學生的基本實驗技能、分析和解決實際生態環境問題的能力和科研的能力，以滿足現代科技發展、經濟建設和生態環境建設的需求。

一、整合和優化實踐教學體系

生態學專業的實踐性教學體系包括相關學科實驗、專業基礎實驗、專業系統實驗、野外綜合實習、社會實踐、創新實驗與科研訓練、畢業論文等7個方面。[2]由于生態學是一門基礎性強、研究范圍廣、學科間滲透面大、應用范圍寬的學科，涉及生物學、地學、環境科學等基礎學科內容，實踐環節的內容繁多，但又分散在不同的課程中，加上實踐教學經費不足，因此許多的野外實踐實習通常都是走馬觀花，達不到培養學生實踐能力的目的。因此，本專業從教學計劃入手，把實踐教學和理論教學放在同等地位加以重視，對實踐教學環節進行調整和優化，在保證教學內容連續性的前提下，將一些聯系性強的專業基礎課程和專業課程安排在同一學期進行，同時整合這些課程的實習，集中進行綜合性的實習。[4]如將“林學概論”“土壤學”“普通生態學”課程的實習內容整合成“森林生態學野外綜合實習”；將“氣象學”“環境學”“生態環境監測”課程的實習整合成“生態環境野外綜合實習”；將“生態工程學”“水土保持學”“生態規劃與設計”等課程的實習整合成“生態規劃與工程綜合實習”。通過整合，不僅使原來分散、有限的實習時間得到擴展，而且實習內容綜合多樣，學生既可以掌握較為完整的野外調查技能，又能提高對各類理論知識融會貫通的能力，對實際存在的生態環境問題進行綜合的分析，使學生的實踐能力、綜合素質得到有效鍛煉和提高。

二、導師制指導下的創新實踐活動

本科生導師制是大學素質教育有效的一種人才培養模式。本專業根據現有的師資力量，采取了導師組的培養模式，具體做法：按照教師的研究方向，并考慮年齡、職稱上的搭配，將教師分成4個導師組，每個導師組3-5名教師，然后根據“雙向選擇”的原則，每屆學生從大二年級第二學期開始實施導師組制度，每個導師組指導學生的人數在10人左右；經過一個學期的適應后，如果有必要可適當進行調整。[5]采取導師組的形式，既可解決由于教師個人原因暫時指導不了學生的情況，又可以在研究方向、分析能力等培養上給學生提供更多的指導。

導師組制度指導下的學生創新實踐活動主要包括三個方面：一是學生參與教師的科研活動。學生在科研活動中可以學習到解決實際問題的實踐技能、分析問題的思路和辦法，這對激發學生的專業興趣、樹立正確的專業思想、及時地了解專業發展方向都起到積極的作用。二是學生在導師組的指導下申請各級各類的創新實踐課題。為加強大學生的創新實踐能力，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，國家、地方、高校都設置了不同類型的大學生創新實踐課題，如“國家大學生創新性實驗計劃”“大學生創新創業訓練計劃”“大學生實驗技能和科技創新能力訓練基金”等。在導師的指導下，結合導師的研究方向或正在進行的科研項目，學生通過相互探討提出項目立項的思路，確定創新項目申報課題的名稱，并通過查找文獻資料來撰寫項目申請書；在項目的實施過程中，導師及時了解和幫助學生解決出現的問題，指導學生完善實施方案和開展項目研究。通過導師的具體指導，極大地激發了學生參與科研實踐的積極性，也使他們在研究實踐中學習和掌握了科研技能、實踐動手能力以及分析和解決科研問題的能力，綜合素質得到較大的提高。三是開展畢業論文的研究工作，其目的是培養學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析、解決實際問題的能力。原有的畢業論文工作一般安排在大四階段，但從目前實施的情況看，存在一定的弊端，主要是受到就業壓力的影響，一些準備考研的學生將主要精力放在備考上，而不考研的學生則將心思花在找工作上，從而導致學生投入畢業論文工作的時間和精力不足，大多敷衍了事，完成質量不高。為了改變這種矛盾，保證畢業論文的質量，本專業結合導師組制度的實施，從大三年級第一學期就開始畢業論文的選題工作。這樣既可以保證充足的論文研究時間，又使學生有了明確的學習和研究目標，畢業論文質量也得到較大的提高。

三、結合科研及生產項目開展畢業實習

畢業實習是大學教育重要的實踐環節，是理論聯系實際的重要途徑。將生態學原理與社會生產實踐結合起來，可解釋并解決社會實踐過程中產生的相關問題。[6]為了增強學生理論聯系實際的意識，有效解決生態環境及生產實踐中的實際問題，提高實踐動手能力，本專業堅持把畢業實習放到廣西重大的林業科研和生產實踐中去完成，形成了以科研及生產項目為支撐的畢業綜合實習模式。近年來，先后組織學生參加了“廣西森林資源規劃設計調查”“廣西區森林生態系統固碳現狀、速率及潛力研究”“廣西國家基本藥物所需中藥資源調查和監測”“桉樹人工林環境監測”“林區社區安全用水社會調查”等重大項目的野外綜合實習工作。通過以科研和生產項目為支撐的人才培養模式，實現了人才培養與企業用人需求的深度聯合，學生的實踐能力、綜合素質得到顯著提升，就業競爭力大大增強了。

四、開展專題社會實踐活動

結合專業特點，在假期前給學生布置相應的一些生態環境專題，如“居住區生態環境狀況調查”“水環境狀況調查”“空氣質量狀況調查”“綠化植物的選擇與配置”等，讓學生回到自己的家鄉進行社會實踐的調查工作。通過調查，學生了解了當地的生態環境狀況，發現存在的生態環境問題，分析產生的原因，提出解決問題的思路和方法，回校后便撰寫調查報告并進行匯報。這不但提高了學生發現和分析問題的能力，而且也激發了他們自主學習、研究的興趣。

通過實踐教學新模式的改革探索和實踐，在人才培養上取得了不錯的效果，“以創新實踐能力為導向的林類專業實踐教學模式研究與實踐”獲2012年自治區教學成果特等獎，近年來的畢業生一次就業率都保持在90%以上，升碩率25%以上。

[ 注 釋 ]

[1] 國家自然科學基金委員會.自然科學學科發展戰略調研報告：生態學[M].北京：科學出版社，1997.

[2] 段昌群.生態學教學理論探索與實踐——21世紀生態學本科教學內容優化與課程體系建設[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3] 章家恩，駱世明，葉延瓊，等.生態學專業實踐教學的改革與實踐——以華南農業大學生態學專業為例[J].大學教育，2012（11）：86-89.

[4] 吳慶標，賴家業，莊嘉，等.生態學專業教學改革與思維創新[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2008（Z2）：76-77.

[5] 招禮軍，謝偉東，賴家業，等.對生態學本科生實行導師制的思考[J].廣西農業生物科學，2008（Z1）：133-136.

[6] 秦鐘，章家恩，趙本良，等.生態學野外實踐教學體系的設計與實施探討[J].廣東農業科學，2011（7）：197-200.

[責任編輯：覃侶冰]