以元認知策略構(gòu)建高中英語聽力教學

王智慧

【摘要】隨著學習策略研究的深入，元認知策略在聽力學習中的運用越來越受到廣大教師的重視，探討基于元認知聽力策略的聽力課堂教學模式對于當前的高中英語聽力教學具有一定的理論和實踐意義。本文對元認知聽力策略進行了概述，并分析了其在高中英語聽力教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】元認知策略;高中英語;聽力教學

引言

英語聽力教學是高中英語教學中的一項重要內(nèi)容，也是高考考試中的重點考

查內(nèi)容。使用元認知策略構(gòu)建高中英語聽力教學能夠在很大程度上促進學生對英語聽力的學習，元認知學習策略能夠提高學生的自主學生能力，把英語聽力教學的重點從怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓訉W，充分調(diào)動學生自身學習的積極性。本文主要是對以元認知策略構(gòu)建高中英語聽力教學進行研究。

一、元認知聽力策略概述

元認知聽力理解策略一般分為計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略三類。計劃策略是指學習者聽前對活動的目標、過程和步驟做出規(guī)劃與安排。如確定聽力目標、預(yù)測重點與難點等。監(jiān)控策略是指學習者依據(jù)學習目標和學習計劃，對聽力訓練過程中的學習進程、學習方法及其執(zhí)行情況和效果等進行有意識的監(jiān)控，如監(jiān)控自己是否聽懂了材料、所使用的聽力策略是否恰當以及自己是否按計劃進行聽力訓練等。評估策略是指學習者對自己的學習進程進行評價，并根據(jù)實際情況對在計劃階段擬定的以及在學習過程中采用的策略進行調(diào)整，包括評估聽力材料的難度，分析聽不懂材料的原因，并及時調(diào)整和完善所使用的聽力策略等。

Chamot等人在1996年進行了聽力策略和自我調(diào)節(jié)策略等的訓練，并發(fā)展了一套策略訓練模式，即3P2E訓練模式。該模式把策略訓練落實到一節(jié)課的準備（preparation）、呈現(xiàn)（presentation）、練習（practice）、評估（evaluation）和延伸（extension）五個階段。Underwood（1989）則將聽力課分為聽前（pre—listening）、聽中（while—listening）和聽后（post—listening）三個階段。他認為，學習策略的實施就是按一定模式進行的一系列的思維加工與整合以及信息重建的過程。

二、元認知策略在英語聽力中的應(yīng)用

1. 元認知策略中的預(yù)測策略在聽力學習中的應(yīng)用

預(yù)測策略應(yīng)用在英語聽力教學中是指培養(yǎng)學生對聽力內(nèi)容的預(yù)見、猜測以及有目的性的規(guī)劃等重要技能，簡單來說就是教導(dǎo)學生在聽力播放開始前的準備。預(yù)測策略既可以培養(yǎng)學生的預(yù)測意識和技能又可以提高聽力的效果。在答題中，學生借助有關(guān)信息的提示，利用頭腦中貯存的生活經(jīng)驗和知識，對題目的內(nèi)容和考查點在聽力材料播放前就有所印象，做出預(yù)測。在隨后的聽力練習中證實或否定預(yù)測內(nèi)容，達到充分了解題目、提高聽力測試正確率的目的。對于短篇對話測試題目，可以預(yù)測考查點。遇到長篇閱讀題目，可以根據(jù)聽力任務(wù)和聽力后的問題預(yù)測文章的主題及文章的結(jié)構(gòu)特點。

例如，在一個對話題目中有這樣四個選項 A：She will drive the man to the

supermarket. B：The man should buy a car of his own. C：The man neednt go

shopping every week. D：She can pick the man up at the grocery store. 在播放聽力前，學生應(yīng)該迅速瀏覽一遍所給的四個選項，四個選項中都提到了 supermarket，car，go shopping，pick up，store通過這些關(guān)鍵詞可以推測到本題考查內(nèi)容與汽車和購物有關(guān)。

2. 元認知策略中的監(jiān)測策略在英語聽力中的應(yīng)用

在英語聽力材料的播放過程中，運用監(jiān)測策略，根據(jù)聽到的內(nèi)容對之前的預(yù)測進行不斷的確認和篩選。具體方法是聽到預(yù)測中相關(guān)的內(nèi)容時要立刻集中注意力，找到關(guān)鍵字詞，把握前后內(nèi)容及聯(lián)系。高中英語聽力沒有特別隱晦的問題，聽到跟問題相似句子的時候要仔細辨別，加以分析。根據(jù)自己儲備的知識和題目的推測進行對比，排除錯誤的選項，提高正確率。

例如，老師在上課的時候應(yīng)該提示學生根據(jù)預(yù)測內(nèi)容監(jiān)測考查點，提醒學生在聽力材料播放過程中要仔細辨別重點詞匯，著重關(guān)注預(yù)測到的關(guān)鍵詞，對于那些不相干的內(nèi)容和生僻的單詞短語就可以直接忽略掉。

3. 元認知策略中的自我評估策略可提高英語聽力能力

對于英語聽力學習，只有不斷地從失誤中總結(jié)經(jīng)驗教訓，并在以后的發(fā)展中避免錯誤發(fā)生，才能不斷提高能力水平。元認知策略中的自我評估策略是指主體對自己執(zhí)行過程和結(jié)果的評估評價。將自我評估策略應(yīng)用到高中英語聽力教學中即引導(dǎo)學生總結(jié)自己的預(yù)測、執(zhí)行與正確結(jié)論之間的差距。在不斷的經(jīng)驗總結(jié)中，找出自身在學習中的漏洞，如自身語言學習基礎(chǔ)不扎實、背景知識儲備不充分等問題并加以彌補，培養(yǎng)對聽力學習的自信心和求知欲。

例如，學生在預(yù)測中推測出題目內(nèi)容與汽車和購物有關(guān)，問：What does the

woman mean？在不確定兩人具體購物方式的情況下聽到 這 樣 的 內(nèi) 容 M：Do you think I could borrow your car to go grocery shopping？W：Well，I dont like

to let anyone else drive my car . Tell you what，why dont we go together？當聽到女士說的 together 的時候，就可以判斷出她要開車載男士一起去購物。假如學生選錯了，那么他就要評估自己之前的推測、實施和結(jié)果之間到底哪里出現(xiàn)了差

錯。首先要思考女士不想讓別人開她的車，又沒有男士不去購物的選項，究竟是什么導(dǎo)致了錯誤的發(fā)生？接著就要找出自己預(yù)測中出現(xiàn)的失誤或者自己在聽力過程中重點把握的偏差。

元認知策略構(gòu)建高中英語聽力教學能夠充分調(diào)動高中學生對于英語聽力的

學習興趣，增強學習求知欲。獨立學習、自主學習才能有效地提高學習成績。元認知學習策略的目的就是培養(yǎng)學生的自我控制、自主學習的能力，以元認知策略構(gòu)建高中英語聽力教學能夠使英語聽力教學成績的提高取得巨大的進展。

【參考文獻】

[1]胡陽、張為民.大學英語學習者使用元認知策略的能力[J].外語教學.2006.5（03）.59-62

[2]冷兆杰.元認知策略培訓與英語自主學習能力關(guān)系探討[J].山東理工大學學報.2005.11（05）.96-99