如何培養聾啞學生語言表達能力

黃艷欣

【摘要】聾啞學生是一個特殊的群體，因本身的殘疾所限，信息較閉塞，與人的溝通存在障礙。所以采取多種有效措施培養培養聾啞學生的語言表達能力就顯得尤為重要。筆者對此進行了研究和探討：培養聾啞學生語言表達能力需要重視語言的理解和訓練，重視課堂的引導和培養，重視寫作興趣的激發，重視豐富課余活動的實踐，重視社會交流的正面力量。

【關鍵詞】語文教學;聾啞學生;語言表達

隨著現代社會對人們交際能力要求的提高，我們不得不逐漸提高自身的語言表達能力，而對于聾啞學生的語言表達能力的要求便更加重要。由于聾啞生存在溝通障礙，所以在進行口語交際訓練時，要關注他們的特殊性，應配合手語、體態語及視覺和觸覺等多種器官的代償功能進行口語表達，把看、聽、說整合為一個整體。筆者根據自己的工作實踐，總結了幾點提高聾啞學生語言表達能力的有效方式。

一、重視語言的理解和訓練

理解語言和運用語言是學習語言過程中的兩個不同層次。目前，在普通特教學校的語文教學中，一般只要求對語言掌握到理解的水平，加之部分學校過分注重對語言基本知識的學習，忽略了對語言的表達和運用，結果造成學生所學詞語不少，接觸過的句型也很多，但真正會用的少之又少，長此以往，語言就會失去其基本的社會功能。所以說，語文教學既要重視對語文基本知識的理解和練習，更要注重語言的運用和練習。比如，在日常教學中，教師首先要讓學生在自學課文的基礎上理解生字、生詞，在閱讀過程中增加運用和理解語、句的機會，教師根據學生的實際情況，設計習題，讓學生運用課文中的部分詞句（句群）進行口頭或書面訓練，將課文中的部分語言轉化為學生自己的語言，從而提高語言教學的效率。

二、重視課堂的引導和培養

在課堂教學中培養聾啞生的口語交際能力格外重要，應該貫穿教學的始終。教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。課程標準提出的自主、合作、探究式的課堂教學非常有利于聾啞學生進行口語交際訓練。在課堂教學中教師應從低年級開始就有意識地引導學生積累豐富的詞匯，掌握多種句型。句型的掌握也可以采取令學生感興趣的方式，讓學生在不知不覺中記住句型和句子。也可以借助于每冊教材所配有的圖畫進行說話訓練，很多老師并沒有重視這點，對于課后的對話訓練只是走馬觀花地演習了一遍，而并沒有給學生大量參與和學習的機會。導致學生的思維沒有得到發散，口語沒有得到發展。我們應該先詳細地指導學生看圖，在看圖的過程中引導學生用自己的語言描述圖畫的內容，盡管他們的語句有時不能達意，有時倒裝，教師只要加以糾正，就是他們自己的語言創造。學生創造出了自己的語言，教師再給予表揚、鼓勵，這樣做帶給學生的不僅僅是語言的進步，更是自信的力量，只有學生對自己的語言表達能力充滿了自信，才能更有信心地積累語言知識并不斷的創造運用到實際的生活當中，從而提高他們的語言表達能力。

三、重視寫作興趣的激發

寫作表達能力是語言表達能力的重要體現，也是語文教學中的重點和難點。聾啞學生理解能力低下，觀察力弱，缺乏想象力，絕大部分學生寫出來的東西前言不搭后語，無主題，沒思想，這就要求特教學校的語文教師在寫作教學上從實際出發，集合學生個體的實際，采取適合的方法來提高其習作能力，具體而言就是要從加強習作指導、注重素材搜集、培養寫作技能、改進批改方法，以及注重習作講評。尤其對于聾啞學生作文的批改，要采取教師批閱與學生自改相結合的方法，教師的旁批要具有啟發性、針對性，既要指出習作的不足之處，還要肯定其優點所在，增強學生的自信心和寫作興趣。

四、重視豐富課余活動的實踐

課外閱讀是課余活動的主要方式之一，也是聾啞學生學習的難點，主要因為聾啞生的語言基礎弱而導致的閱讀興趣不強，因此選擇正確的閱讀材料顯得尤為重要。根據啞生的特點，結合所學習的課文，為聾啞生選擇與他們的知識水平，閱讀興趣相一致的內容進行課外閱讀能有效地提高聾啞生的閱讀興趣，拓展閱讀內容，加強語言積累。人們認識事物的主要途徑不是靠自己與事物的直接接觸來認識，而是通過大量的書報，收看電視等來豐富大腦內儲存的信息量。如果特殊教育學校的教學方式僅在于課堂之內，那么聾啞生獲得的信息量是微乎其微的，他們的思維訓練、動手能力都會受到很大的限制。所以豐富學生的課余生活，為聾啞兒童提供學習語言的環境，才能有效地提高他們的語言表達能力。學校可以通過開放圖書室、閱覽室讓不同學齡的聾啞兒童有機會進行閱讀。對低年級學生要在教師的指導下閱讀一些兒童讀物、注音讀物，讓他們去翻閱體味，甚至模仿表演，在不知不覺中他們便接受了教育，讓他們逐步養成良好的閱讀習慣。對中、高年級的聾啞學生，通過借閱大量適合他們的圖書、報刊，不但增長了知識，更重要的是提高了閱讀能力，對鞏固語文課堂上所學的知識，對表達聾啞學生內心感受都會起到非常有益的作用。

五、重視社會交流的正面力量

無論是正常人還是聾啞人都是社會中的基本單元，特教學校的教育不是要把特殊學生束縛在學校，而是要讓聾啞兒童像正常人一樣來參與社會，實現自身價值。教師可以在日常的教學活動中多組織一些活動，使聾啞學生能有更多的機會與普通學校的正常學生交流學習，比如參加征文比賽、書法比賽、美術作品比賽等，帶領學生參加社會有益的活動，與普通學校的學生多打交道，創設環境發展他們的書面語言表達能力。通過參加正常人可以參加的活動，讓聾啞學生在心理上感覺到他們并沒有與正常人有何不同，通過自己的語言表達能力可以與正常學生良好的溝通和學習，讓聾啞學生的自尊心和自信心得到充分的滿足，進而更能促進他們對語言學習的渴望，達到提高語言表達能力的目標。

總之，對聾啞學生的教育是一項艱巨而長遠的任務，提高聾啞學生的語言表達能力，使他們能夠更好地適應社會，實現自身的價值，是我們當代社會特教學校的教育者們應為之不斷努力的目標和追求。

【參考文獻】

[1]呂明臣.語言環境和聾啞兒童的自然語言獲得[J].中國聽力語言康復科學雜志.2006（02）