工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)改革的思考

朱朝光

【摘要】工學(xué)結(jié)合已被越來(lái)越多的職業(yè)院校所重視，并在許多專業(yè)開(kāi)展了工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)改革，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到很多的難題需要去解決，筆者根據(jù)本校數(shù)控機(jī)床裝配與維修專業(yè)教改的實(shí)踐情況，闡述了工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)改革存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策及建議。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；一體化課程；教學(xué)改革；數(shù)控機(jī)床；裝配與維修

近年來(lái)，越來(lái)越多的職業(yè)院校在積極開(kāi)展“一體化”教學(xué)改革，工學(xué)結(jié)合已被越來(lái)越多的學(xué)校所接受并重視，并在許多專業(yè)開(kāi)展了工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)改革試點(diǎn)。筆者結(jié)合本校數(shù)控機(jī)床裝配與維修專業(yè)一體化教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)改革發(fā)表淺薄的看法。

一、加強(qiáng)一體化教學(xué)改革理論培訓(xùn)

對(duì)“一體化”課程教學(xué)改革的意義及重要性的認(rèn)識(shí)，不能只停留在領(lǐng)導(dǎo)層面，全體教師甚至學(xué)生也應(yīng)該有所認(rèn)識(shí)和了解，否則一體化教學(xué)改革很難推進(jìn)。我校的做法是，邀請(qǐng)職教專家來(lái)校講學(xué)，對(duì)全體教師進(jìn)行一體化教學(xué)改革方面的培訓(xùn)；定期選派教師外出參加人社部組織的一體化師資培訓(xùn)；校內(nèi)組織各專業(yè)的一體化師資培訓(xùn)。在開(kāi)學(xué)初還對(duì)學(xué)生開(kāi)展本專業(yè)一體化課程、教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃等方面的介紹，使學(xué)生更容易接受。通過(guò)培訓(xùn)后教師對(duì)“一體化”課程教學(xué)改革的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，能積極配合學(xué)校開(kāi)展一體化教學(xué)改革工作。

二、合理制定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

工學(xué)結(jié)合一體化課程的開(kāi)發(fā)流程包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)兩大部分。課程設(shè)計(jì)部分又包含行業(yè)情況分析、工作分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述、學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

一體化的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)先深入開(kāi)展行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的調(diào)研。調(diào)研的對(duì)象包含企業(yè)的管理人員、高級(jí)技術(shù)人員、一線技術(shù)工人；學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、在校生、畢業(yè)生等。全面了解行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、崗位能力需求狀況，選擇的企業(yè)應(yīng)包括國(guó)企、外企、合資和民營(yíng)，規(guī)模包括大型、中型和小型，調(diào)研的企業(yè)數(shù)量不能太少，否則容易出現(xiàn)樣本不具代表性，數(shù)量太少，結(jié)論不科學(xué)。選擇的學(xué)校需有相同或相近專業(yè)，教師也最好選擇本專業(yè)或從事過(guò)該專業(yè)教學(xué)的教師。擬訂的調(diào)研內(nèi)容需經(jīng)過(guò)專家的審閱，然后可采用問(wèn)卷調(diào)查法、現(xiàn)場(chǎng)考察法、信息反饋法、文獻(xiàn)調(diào)查法、專題研討法、訪談咨詢法等調(diào)研方法開(kāi)展調(diào)研，調(diào)研的數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計(jì)、分析、比較后得到相關(guān)的結(jié)論，再撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，行業(yè)、企業(yè)的專家和專業(yè)教師對(duì)調(diào)研報(bào)告進(jìn)行評(píng)審，最后確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容。

經(jīng)調(diào)研分析，數(shù)控機(jī)床裝配與維修專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不能只定位在“一線的操作工”。應(yīng)該從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的角度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)能夠完成數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝配、數(shù)控機(jī)床電氣線路的安裝與檢查、數(shù)控機(jī)床常見(jiàn)故障的診斷與維修等工作任務(wù)，能適應(yīng)生產(chǎn)、維護(hù)、管理、服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。

三、實(shí)踐專家指導(dǎo)下開(kāi)展典型工作任務(wù)的分析和轉(zhuǎn)化

對(duì)該專業(yè)進(jìn)行崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)、相互關(guān)系以及任職工作人員的知識(shí)、技能和條件進(jìn)行調(diào)查分析后，篩選出合適的實(shí)踐專家（具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的一線工作人員）。通過(guò)召開(kāi)實(shí)踐專家訪談會(huì)，對(duì)實(shí)踐專家職業(yè)生涯中代表性工作任務(wù)（代表經(jīng)驗(yàn)水平的或在職業(yè)發(fā)展中具有特別意義的工作任務(wù)）進(jìn)行歸類、命名，并共同討論，歸納出典型工作任務(wù)（體現(xiàn)出一組難易程度相當(dāng)、工作要素相近的代表性工作任務(wù)的共同特征），典型工作任務(wù)不能針對(duì)任何具體企業(yè)或個(gè)人。

確定典型工作任務(wù)后，通過(guò)課程專家、實(shí)踐專家及專業(yè)教師共同研討，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，一般情況下一個(gè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成一門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)順序可以參考：確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱→典型工作任務(wù)描述→確定課程標(biāo)準(zhǔn)→設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境→完善“學(xué)材”。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的名稱、學(xué)習(xí)內(nèi)容和典型工作任務(wù)的描述主要由課程專家及實(shí)踐專家確定，在課程專家的指導(dǎo)下由專業(yè)教師確定課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與工作頁(yè)的編寫(xiě)

課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)包含有建議的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合典型工作任務(wù)，在第一學(xué)年的課程，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境可以多一些，將復(fù)雜任務(wù)分解，在第二學(xué)年的課程，可以設(shè)計(jì)較少的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生完成較高難度工作的綜合能力。設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)情境后，教師的主要精力就要放在“學(xué)材”的編寫(xiě)。“學(xué)材”是引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)材料，典型學(xué)材包括工作頁(yè)、自學(xué)卡片等，與傳統(tǒng)的教材有很大的區(qū)別。工作頁(yè)的編寫(xiě)要注重引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)融合、學(xué)習(xí)內(nèi)容的可視化，復(fù)雜問(wèn)題的簡(jiǎn)單化等。注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系及思維的邏輯性。比如鉗工一體化課程，設(shè)計(jì)了開(kāi)瓶器制作學(xué)習(xí)情境。工作頁(yè)的編寫(xiě)可以從工具介紹引入材料學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如在“鉗工常用工具的使用”這一學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)計(jì)“銼刀是用什么材料制作的？該材料的性能特點(diǎn)及應(yīng)用場(chǎng)合？”這樣的引導(dǎo)問(wèn)題，為后續(xù)工作頁(yè)中加入金屬材料方面的知識(shí)做鋪墊。

五、教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)

工學(xué)結(jié)合一體化課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和企業(yè)反饋的評(píng)價(jià)。企業(yè)反饋的信息可以通過(guò)畢業(yè)生調(diào)研得到，通過(guò)對(duì)信息的處理分析能夠反映出課堂教學(xué)中的不足，及需要增加或改進(jìn)的內(nèi)容。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：工作進(jìn)度表、勞動(dòng)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范性、工作頁(yè)完成質(zhì)量、工作完成質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、作品展示的效果、工作總結(jié)、6S質(zhì)量管理等方面。評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)不同學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)采用作品質(zhì)量評(píng)價(jià)、作品展示效果、單元測(cè)試、口頭或書(shū)面提問(wèn)、過(guò)程觀察等多種方式；采用自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法；我校一體化課程的考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察；對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有視頻、照片的記錄；對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有口頭或書(shū)面提問(wèn)、對(duì)工作頁(yè)、作業(yè)有全面的批改；對(duì)作品有較全面的展示；對(duì)操作的重點(diǎn)難點(diǎn)有階段和最終的考核；結(jié)合自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的結(jié)果綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。課堂教學(xué)的考核評(píng)價(jià)如下表所示：

小結(jié)

通過(guò)我校在數(shù)控機(jī)床裝配與維修專業(yè)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)改革的試點(diǎn)，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，顯著提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯的發(fā)展墊底了良好的基礎(chǔ)，也使得我們培養(yǎng)的學(xué)生更能滿足企業(yè)對(duì)該專業(yè)崗位人才的知識(shí)與技能的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.