沈陽藥科大學(xué)計(jì)算機(jī)輔助互動(dòng)寫作調(diào)查

趙雪梅　陳瑩瑩

[摘 要]計(jì)算機(jī)輔助英語寫作正在逐漸成為大學(xué)英語寫作教學(xué)的重要手段。文章是在沈陽藥科大學(xué)進(jìn)行了計(jì)算機(jī)輔助寫作實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查了解學(xué)生們利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助寫作的現(xiàn)狀以及他們的看法和感受，以期對(duì)以后的教學(xué)起到指導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)；英語；寫作

1 前 言

任何一個(gè)語言科目的課表中有效的寫作課都應(yīng)該是一個(gè)組成部分。在中國的大學(xué)里，大學(xué)英語，包括英文寫作，是所有大學(xué)生的一門必修課。在中國教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，對(duì)英語寫作也提出了明確、具體的要求。

可是招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，教師數(shù)量沒能同步增長，而教學(xué)學(xué)時(shí)卻在削減。這樣就造成教師每個(gè)學(xué)期只能布置有限的幾篇作文，要求學(xué)生按照題目去寫作，上交后教師批改，然后課堂上選取一兩篇范文講評(píng)。這樣做的結(jié)果就是師生之間的互動(dòng)非常有限，多數(shù)學(xué)生無法獲得有針對(duì)性的反饋。從教師處獲得的言語輸入少，學(xué)生對(duì)于所學(xué)語言的句法及修辭形式形成概念的機(jī)會(huì)就會(huì)少很多。結(jié)果，他們對(duì)于言語輸出的修正也會(huì)相應(yīng)減少。這樣的過程循環(huán)下去，學(xué)生無法發(fā)展寫作技能，也就會(huì)缺乏成就感。長此以往，他們就會(huì)喪失對(duì)寫作的興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力對(duì)于教師和學(xué)生都是最有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用，高校教師開始思考如何改進(jìn)他們的教學(xué)方法和目標(biāo)，以便讓他們的學(xué)生能夠更好地為將來的學(xué)習(xí)工作做好準(zhǔn)備，計(jì)算機(jī)輔助寫作（CAW）似乎可以成為解決這個(gè)問題的好方法。計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的環(huán)境使得更多的教師—學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生—學(xué)生互動(dòng)以及學(xué)生—計(jì)算機(jī)互動(dòng)成為可能。所以中國教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出各高校要將基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式作為幫助我國大學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)要求所設(shè)計(jì)的一種新型教學(xué)模式引入各高校。

為了更好地了解大學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助寫作的現(xiàn)狀以及他們的看法，我們在沈陽藥科大學(xué)2014級(jí)學(xué)生中選取了120名來自于三個(gè)不同專業(yè)的大一學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算機(jī)輔助寫作實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)有條件的學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語寫作，教師公開自己的郵箱，并且設(shè)立一個(gè)公共郵箱，要求學(xué)生將自己的作文通過郵箱交給老師進(jìn)行批改，同時(shí)也可以將自己的作文發(fā)送到公共郵箱，以便同伴之間可以互相閱讀并批改彼此的作文。之后我們就學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作的感受進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查的主要內(nèi)容及學(xué)生的反饋如下。

2 因素1：計(jì)算機(jī)輔助寫作的益處

問卷中有六個(gè)問題涉及文字處理器在寫作中的應(yīng)用，學(xué)生們對(duì)于這六個(gè)問題都給出了肯定的回答。這表明計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助寫作確實(shí)能促進(jìn)人機(jī)互動(dòng)，而且學(xué)生們也確實(shí)從中受益匪淺。Word 強(qiáng)大的插入、刪除、拼寫檢測等功能使得學(xué)生們不再恐懼修改、編輯自己的作文。關(guān)于文字處理器的用處Wilson （1999）和 Shen （1999）等人也都有過報(bào)道。

學(xué)生們反映在計(jì)算機(jī)輔助寫作過程中，他們比在傳統(tǒng)課堂上得到了更多的關(guān)注，這表明計(jì)算機(jī)輔助寫作促進(jìn)了師生間的互動(dòng)。在整個(gè)過程中，師生間一直通過電子郵件進(jìn)行書信往來。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的寫作風(fēng)格和需求給予指導(dǎo)，這無疑有助于端正學(xué)生的寫作態(tài)度、激發(fā)他們寫作的動(dòng)力。學(xué)生們除了得到老師的關(guān)注，也由于避免了老師面對(duì)面的指導(dǎo)而減少了焦慮感。此外，由于課堂上每個(gè)班級(jí)人數(shù)眾多，教師只能對(duì)全體成員普遍存在的問題進(jìn)行講評(píng)，而不可能給予每個(gè)學(xué)生具體、細(xì)致的評(píng)論，因而無法滿足一些學(xué)生的需求。由于我們采用了過程性寫作的方法，教師可以在寫作過程中給予學(xué)生們以個(gè)別的指導(dǎo)，而不是簡單地打分。這樣做可能會(huì)花費(fèi)教師許多時(shí)間，但是文字處理器的編輯功能大大地減輕了教師的工作量。

當(dāng)被問及“是否更喜歡用筆寫作”時(shí)，超過一半的學(xué)生的回答是肯定的。原因之一可能是與四六級(jí)英語考試的寫作部分形式有關(guān)。由于四六級(jí)考試中不允許使用電腦寫作，也不會(huì)有語法和拼寫檢查功能供他們使用。因此，用筆寫作是他們備考訓(xùn)練的最佳方式。

有些學(xué)生聲稱他們需要先在紙上寫下作文的草稿，然后再打到電腦上，因?yàn)樗麄儯ㄓ绕涫谴笠粚W(xué)生第一學(xué)期）沒有電腦，只能利用學(xué)校的公共電腦。超過60%的學(xué)生承認(rèn)他們用計(jì)算機(jī)寫作時(shí)想不出更多的觀點(diǎn)，我們可以在他們計(jì)算機(jī)輔助寫作的過程中所遭遇的困難中找到其原因。許多學(xué)生說他們不擅長打字，所以寫作時(shí)他們用打字比用筆寫作要慢許多。有些學(xué)生說用計(jì)算機(jī)時(shí)上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁的時(shí)間多于練習(xí)寫作的時(shí)間。所有這些因素都會(huì)影響他們在電腦上寫作時(shí)思路的流暢性。

3 因素2：通過網(wǎng)絡(luò)從他人處獲得的益處

學(xué)生們喜歡通過網(wǎng)絡(luò)與人交流。計(jì)算機(jī)可以促進(jìn)共處一室的人們之間的互動(dòng)，也可以讓身處不同大洲的人們得以交流。對(duì)于語言學(xué)習(xí)者而言，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和電子郵件更是提供了用目標(biāo)語言進(jìn)行真正的交流的機(jī)會(huì)。此外，至少在目前看來，英語是網(wǎng)絡(luò)的通用語言。

然而，當(dāng)被問及他們是否瀏覽英文網(wǎng)站時(shí)，多數(shù)的大學(xué)生卻不愿意回答，他們更習(xí)慣于瀏覽中文網(wǎng)站，原因就是語言障礙。閱讀網(wǎng)站的內(nèi)容加上查閱生詞會(huì)耗費(fèi)學(xué)生更多的時(shí)間，因此學(xué)生們錯(cuò)過了原始的語言輸入，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上80%都是英語的信息。

對(duì)于問題 “學(xué)生們是否能夠通過閱讀公共郵箱里其他同學(xué)的作文受益”，近一半的學(xué)生回答他們確實(shí)可以從同伴的習(xí)作中學(xué)到東西。這也許是因?yàn)樗麄冋驹谂杂^者的角度，更容易用英語去思維，因而更能夠感覺出存在的邏輯問題，以及發(fā)現(xiàn)作文中的語言錯(cuò)誤。而同伴的錯(cuò)誤就如同一面鏡子，從中他們也能意識(shí)到自己容易犯的錯(cuò)誤。

4 因素3： 因特網(wǎng)本身帶來的益處

因特網(wǎng)使學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)獲得相關(guān)資料，學(xué)生們也更喜歡上網(wǎng)查閱資料，因?yàn)樯暇W(wǎng)比到圖書館查閱圖書更方便、更容易、更迅捷。借助于因特網(wǎng)，學(xué)習(xí)者們獲得了前所未有的大量的目標(biāo)語言的資料，以及將自己的資料發(fā)布給國外的讀者的可能性。在中國，非英語專業(yè)的學(xué)生們與以英語為母語者交流的機(jī)會(huì)甚少。可是，網(wǎng)上的信息卻有超過80%是英文的，計(jì)算機(jī)的軟件、硬件等資料多數(shù)也是英文資料。當(dāng)學(xué)生們被問及“如果學(xué)校提供計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，你是否愿意參與計(jì)算機(jī)輔助寫作課程”時(shí)，超過70%的學(xué)生表示愿意參與。

總之，在計(jì)算機(jī)輔助寫作的過程中，借助于同伴、教師、理器以及網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們獲得了近側(cè)發(fā)展空間能力。他們從反饋中獲得了“反面證據(jù)”，從而將注意力投向了語言形式。“關(guān)注形式”是學(xué)習(xí)者習(xí)得目標(biāo)語言的重要條件之一（Chapelle，2001）。來自網(wǎng)絡(luò)的許多資料以及來自教師的評(píng)語給學(xué)生們帶來了“可理解的輸入”，這種輸入據(jù)信可以引發(fā)語言習(xí)得的內(nèi)部過程，使得目標(biāo)語言的形式和結(jié)構(gòu)更加透明。

參考文獻(xiàn)：

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