如何提高低年級學生的識字效率

王桂萍

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。學生在這一階段的識字習慣和能力，對今后的整個語文學習影響很大。教師該如何相對高效的指導低年級學生識字呢？

一、借助教材資源，營造愉悅識字氛圍

教材的選文非常富有童趣，有的來自日常生活、學習生活，有的來自農村生活、現代社會生活，有的來自童話故事，有的來自科學常識等，這些材料都與學生的生活或經驗有著直接或間接的聯系，且在編排上以學生喜愛的兒歌、短句出現，內容明白易懂，讀來朗朗上口，且每個語文園地都安排了識字方法，為教學創造了很好的條件。在教學時，我們正確認識教材作為識字載體的功能，注意以其豐富的韻味活躍氣氛，以其生動的情境調動情緒，學生就可以在愉悅的情境中輕松識字。課本中經常出現的識字方法有：（1）加一加，如“尤——優”“生——勝”日——白、甲、由、田、電。（2）減一減。如：材——才。還有分一分，換一換等識字方法。教學時，我充分運用教材資源，激發學生學習生字的興趣。如：在學習了有水把茶“泡”，有飯能吃“飽”，有衣穿長“袍”，有足快快“跑” 這一字謎歌時，我隨即出示了“放、房、防、訪、仿、紡”學生一下子來了興趣，都躍躍欲試。盡管許多學生編的不順口，不押韻。但起到了記憶理解這幾個同音字、形近字的效果。

二、借助不同色彩有趣識字

課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的結構，通過鮮明的分割，就會引起學生高度的注意力。如教學漢字“薄和傲”時，這類字筆畫較多，寫起來易出錯。如果把每個不同的部件，用不同的顏色勾寫出來，鮮明的色彩刺激了學生的視神經，激起了學生的興趣，強化學生了對漢字的記憶。

三、借助順口溜和猜字謎輕松識字

遇到難字，易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。“厚”字：廠子里面過日子。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。 “一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人報告一人抓（李）”。口中有口難開口（回），法字三點水不在（去）。教學“告”字時，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。“蒜”字：二小二小，頭上長草。通過編字謎同學們牢牢地記住了這些字。

四、借助動作、演示，直觀識字

如識記“搖、跺”等動詞時，讓學生親自做一做。記“從”字時，請兩名學生，一前一后在講臺上走。學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方，教學“六”字時，可以讓學生學一學“六”字的樣子，伸頭叉腿伸胳膊。這種識字方法，很適合小學生活潑好動的特點，使學生感受到了識字的幸福。

五、借助形近字、同音字比較識字

這種方法，是每一位有經驗的語文教師常用的識記、鞏固生字的法寶。對于形近、音近的字，我引導學生進行比較、區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“搶、槍、輪、論、掄”，在教學“掄”時，其它的幾個已經學過。在認識“掄”字后，我把相近的字一并出現，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，組詞。學生在今后的使用中就不會混淆了。

六、借用電教手段，激發學生的學習興趣

直觀是運用一切感官更深刻地觀察理解客觀事物。在教學中，可采用直觀事物來增強學生的感知。生字教學中將圖片、實物相結合，也可利用投影、錄音配合理解漢字的音、形、義，使漢字與生活聯系起來。例如：在教學象形字“水、網、山、鳥、圖”等字時，我用多媒體出示了“圖與字、物與字結合的結合體”，在學習和比較中掌握象形字的識記規律，讓學生由形到字，由字到形，形象識記，在學習和比較中掌握象形字的識記規律，引導學生學會識字。

七、鼓勵學生從課外閱讀中識字

課外閱讀是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的拓展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。對提高小學生的語文水平和獲取知識經驗以及增加學生的識字量，提高識字能力有著重要的作用。 教學中，我結合學校開展的打造書香校園活動，制定了晨誦，午讀，暮醒計劃，讓學生充分利用這段時間，閱讀課外書目，還經常借用教材資源，進行大量課外閱讀，如《傳統文化》《品德與生活》《經典誦讀》《森林防火知識》《小葵花故事畫刊》《快樂讀寫》等課內外讀物。讓學生在閱讀中學習漢字字，讓漢字更好的為閱讀服務。

八、加強評價，激勵識字

學生的識字能力的提高是一個長期累積的過程，不可能一蹴而就。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。再有趣味的識字法，經常使用學生也會感到屢見不鮮，難免會出現疲勞感。這時就需要對他們進行及時的評價，在實驗過程中，我先后設計了不同的評價表，既有自評，小組互評，也有老師和家長評。既有對課堂識字速度，記憶程度的的評價，也有對課外識字數量和質量的評價。如：一課的生字，如果在五分鐘之內讀會的，得六顆星，7——8分鐘之內認識的得4——5顆星，超過8分鐘的得3顆星。在聽寫時，如果每錯一字扣一顆星。每周對學生的課外識字展示一次，識字多的，閱讀能力強的被評為“識字小明星”，“閱讀小能手”。適時的評價，讓學生感受到了成功的自信和識字帶來的樂趣。

通過采取上述措施，使學生從被動識字中解脫出來。學生也掌握了自己喜歡的識字方法。并在識字的同時，提高了朗讀能力和寫作水平。較好的達到了《新課標》提出的閱讀和寫作要求。