淺析小組合作學習在初中語文教學中的運用

劉志良

合作式學習注重教師的引導與啟發，將學生以往的被動學習轉變為主動參與，如何將小組合作學習更有效的引進語文課堂，我決定應該從以下幾點入手：

一、擇機合作

在語文教學過程中，合作學習的使用范圍十分廣泛，從識字寫字教學、閱讀教學、口語交際教學到作文教學，乃至語文綜合性學習中，合作學習都可派上用場。但合作學習也不是萬能的，只有恰如其分地使用才能事半功倍，好鋼要用在刀刃上。

特別是學生質疑問難時，運用小組合作學習事半功倍。課堂是生成的，學生以自己的心靈世界解讀文本，以他們的視角看世界，可能會出現一些成人難以想象的 “問題”， 那時正是運用合作學習的最佳時機。在小組討論時將自己對問題的思考融入其中。同學們一邊發表自己的見解，一邊分享著其他同學的思想，效果自是不言而喻。

二、合作學習中引導學生合理分工

“不求人人成功，但求人人進步”是合作學習的基本理念。在合作中應有明確的分工，每個學生必須承擔一定的學習任務，責任到人，這樣才能充分調動學生的自主性，產生強烈的內驅力。但是現在一些老師在組織學生小組合作學習時，對小組成員間應擔負的角色沒有定位缺乏明確的分工。比如在“說不盡的橋”這個綜合性學習活動中，以小組為單位比賽學生收集的“橋”的資料的多少。有的組就分工：一人查唐詩，一人看宋詞，一人翻報紙，一人上網查，一人統計整理，通過合作，搜集的資料就大大增加了。這樣每個學生在合作中不僅為自己負責，也為小組其他同伴負責，分工協作建立起息息相關的關系，使每個學生在合作中都得到參與，得到發展。

三、對合作學習的評價要及時合理

評價是小組合作學習不可缺少的一環，其主要目的是為了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。在實際操作過程中，我認為：一方面教師要善于挖掘孩子的閃光點，給予他們充分的鼓勵和肯定，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。對于一些學生普遍能回答的問題，教師不要都給予表揚，應有選擇地加以鼓勵。學生回答錯誤時，教師一定要慎重評價，對有錯誤但又蘊含點滴創新的思路，在指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這一難得的創新火花。另一方面，評價不能僅僅在學習過程結束后進行，而必須伴隨于教學過程中。教師要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性評價。同時還要注意評價的客觀性，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力方向，因為只有這樣才顯得更有意義，才能真正地促進學生的學習和發展。能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關鍵。

總之，合作學習是新課改背景下新的適合學生發展的學習方式，相信只要教師們用心去實踐，一定會探索出更多更好的合作學習的方法和技巧。