撥動孩子思維的那根弦

萬英華

[教材]蘇少版美術第二冊第十一課《這就是我呀》

[場景]當我把高軒的作品放在實物投影上展示時，教室里哄堂大笑。

發笑的學生：那臉怎么是紅的啊？丑死了，像小猴子的屁股。 （又是一陣爆笑）

指責的學生：高軒畫錯了，臉不應該是那種顏色的，我們的臉應該是這種顏色的。（很認真地揮動著自己的一支肉色水彩筆）

……

看著這群笑得前翻后仰的孩子，我沒有說話，而是拿起紅筆在高軒的作業本上打了六個紅紅的“五角星”（平時得星最多是五顆）

全班同學都“哇”的一聲：“老師你搞錯了吧，這樣的畫也能得六星啊？”

我沒有直接回答，而是說：“剛才同學們說的沒錯，我們的皮膚是肉色的，但在很多時候我們的皮膚顏色是會變的，就如這張臉，想一想，什么情況下會變得這么通紅通紅的？”

話音剛落，教室里小手林立。

生：喝醉了酒臉會紅。

生：冬天我經常看到有小朋友的臉凍的紅紅的。

生：發火時臉也會脹得通紅。

生：我們大課間活動很熱，有的小朋友一出汗臉就紅了。

生：吃火鍋時，臉會辣的紅紅的。

生：害羞的時候臉會紅。

生：發高燒的時候臉會紅。

生：做錯事的時候臉也會紅。

……

（孩子們的思維速度令人驚嘆！）

師：現在你們覺得高軒這幅畫能得幾星？

生：六星。

師：為什么？

生：他跟別人不一樣，有自己的想法。

生：我發現他畫的很細致，而且鼻子和耳朵還用了不同的顏色，這樣顯得臉上的色彩更豐富了。

生：他善于觀察，能發現別人看不到的東西。

……

師：剛才我們有很多同學沒明白臉這么紅的原因就取笑這張畫，你們覺得應該嗎？

教室里安靜極了

……

[分析]“教育者只有輕輕撥動孩子思維的那根弦，教育才會起效”。孩子天真爛漫，尤其是低年級學生，他們的思維極其開放，課堂上不一定會按照教師事先設計的教案“走”，常常是想什么說什么，有時甚至達到口無遮攔的程度。假如當時面對全班的哄堂大笑我是厲聲呵斥：“不準笑！”或者再嚴厲懲罰幾個笑得特別過分的學生，孩子們當時肯定也會停止嘲笑，但這是被迫的，這種教育方式的效果也是短暫的，不太有意義的。也許等下了課老師走后，還會有同學繼續取笑這張畫。此時，作為教師，我們在給他們自由言論的同時，應該悄悄撥動孩子思維的那根弦，因勢利導，讓課堂煥發勃勃生機。上述案例中，當我用紅筆批了六個紅紅的“五角星”時，孩子們是滿腹疑惑，但我沒作任何解釋，而是緊跟著追問：“想一想，什么情況下小臉會變得這么通紅通紅的？”，這一問，一下子撥動了孩子思維的那根弦……

[啟示]托爾斯泰曾經說過：成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。美術學習，關鍵在于調動學生的興趣，尤其是當課堂出現尷尬有爭議的時候，教師更應隨機應變，靈活把控住課堂，把課堂的尷尬學生的爭議作為激活教學氣氛，引發思維高潮的契機，引導學生充分的交流、探討、爭辯，讓學生在激烈的思維碰撞中自主感悟，逐步建構，從而達到理想的教育效果。