跟著課文《藤野先生》學作文

楊承波

教書二十多年，《藤野先生》不知教了多少遍了，在教了幾遍之后，終于悟出這篇課文與自己當年參加中考時寫的作文密切相關，使得這以后每每教到這篇課文，就不由自主地向學生講自己讀書的故事，講自己讀《藤野先生》后改變自己命運的故事。

讀初中時，雖然已是八十年代中期，土地下放到每家每戶，基本解決了吃飯問題，可要用錢來買一本文學方面的書，那可是極為奢侈的想法，無奈之計就是讀課本書。每天早讀讀學過的課文，讀第二天要上的課文，讀要求背誦的課文，就這樣不停的讀。天長日久，要求背誦的課本篇段那是自然不用說，就是沒有要求的篇目，早已是讀得個滾瓜爛熟，甚至能把一些課文的開頭或結尾背出來。

參加中考時，考了一個半命題作文：“值得回憶的_______”，當時我想了一會，竟然毫不猶豫地就把題目補充為：“值得回憶的一張照片”。

從縣城考試回來后，沒有特別之事時，同學之間自然是每五天一個趕場天都要到居住在場鎮的同學家里坐一坐，也自然是打聽打聽有關中考的消息。等待中考信息的時間長了，幾個同學幾乎把每一科每一題是怎么做的都至少說一遍了；作文分值大，是不會說漏的。同學們的作文補充的要么是“一個人”，要么是“一件事”，可我卻鬼使神差地填了個“一張照片”， 為此，我還提心吊膽了好長一段時間，直至中考分數揭曉。

中考分數一張榜，我的語文得了九十多分的高分，語文老師碰到我后問是怎么寫的，我支支吾吾一陣，還是沒能說出個“一二三” 來，直到我讀了師范當了老師走上講臺，把《藤野先生》教了幾遍后，才漸漸明白我是中了《藤野先生》的“毒”（讀），至今我還能把我當年參加中考的作文結構思路清清楚楚地展示出來。

開頭：在我的床頭掛著一張照片，每當我看到它時，就不由得回想起那激動人心的往事。

中間：那是一個天黑風疾的夜晚……（“一張照片的來歷”）

結尾：我將這張照片掛在我的床頭，每當夜間疲倦或想偷懶時，猛一抬頭，看到那張照片，仿佛看到老師那滿眼期待的眼神正直射著我，便又提振精神，繼續努力學習。

我明白，是熟讀《藤野先生》中魯迅懸掛先生的“那張照片”觸動了我，打開了我頭腦中積累的素材；是熟讀《藤野先生》中的開頭結尾而化為了我中考作文的開頭結尾。

可能有人要說我當年的中考作文結構思路更接近于《一件珍貴的襯衫》，我并不否認。《一件珍貴的襯衫》這篇文章的套路模式是：睹物思人——聯想回憶——睹物議人，總結全篇。

現在的初中教材已經沒有再選用《一件珍貴的襯衫》這篇課文了，然而，我“固執”地認為，《一件珍貴的襯衫》的作者大概應是受了《藤野先生》這篇課文潛移默化的影響，也許連作者自己也沒感覺到。

《藤野先生》的套路模式是：在東京（見到藤野先生的緣由）——在仙臺（與藤野先生相識、相處和離別）——離開仙臺后（懷念藤野先生）。

因此，我“固執”地認為，沒有《藤野先生》，就不會有劉宗明的《一件珍貴的襯衫》；沒有《藤野先生》，就不會有我的《值得回憶的一張照片》。追根溯源，我與《一件珍貴的襯衫》的作者劉宗明都是《藤野先生》的受益者，只不過我是一名普普通通的教師罷了。

我這里僅僅談的是從《藤野先生》這篇課文學到的結構思路，其實，《藤野先生》這篇課文可借鑒的還很多：

如“怎樣圍繞中心選材”，文章通過“添改講義”（ 工作認真負責）、“糾正解剖圖”（嚴格要求、循循善誘）、“關心解剖實習”（ 熱情誠懇）、“了解裹腳”（ 求實精神）這幾件事，突出了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有民族偏見的學者形象。

還有“雙線結構”、“正襯與反襯”、 “辛辣諷刺和含蓄深沉并用的語言（包括對藤野先生外貌的描寫）”等等，這里就不再舉例具體印證了。

我們的教科書上的每一篇課文，都是經過專家精心挑選的好文章，是經得住時間檢驗的。如果你通過熟讀儲存于大腦，再結合你的生活閱歷，經過長時間的發酵，一旦通過某個一個機會噴發出來，定會香飄四野，令人拍案叫絕。

跟著《藤野先生》學作文，仔細讀，越讀越有味；仔細想，越想越奇妙。

跟著課文學作文，開始時可以只做到一課一得即可；慢慢的，你會有一課多得。