注重小學生作業的發展性評價，促進學生素質的提高

張會

新課標倡導教師對教學要發展性評價，為了落實新課標的精神，為了提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展，教師都十分關注教與學的過程評價。作業，是了解教學質量和了解學生是否達到教學目標的重要途徑，因此，教師不能忽視對學生作業的評價的探索。有效的作業評價，可以增進師生的情感交流，可以調動學生學習的積極性，樹立學生學習的信心，可以促進學生形成良好的學習習慣。

一、師生互動，評價課堂上的作業

課堂上的作業，能及時反饋教學質量，能及時讓教師了解學生掌握知識與技能的情況。對課堂上的作業進行多元化的評價，可以調動學生主動解決問題、主動探討解題方法的積極性。

1.教師直接評價。教師的評價直接影響學生學習的情緒和學習的興趣，對學生有獨特解法的地方，教師應多用激勵性的語言進行評價。如，“你的方法真是太妙了”，“你的思維真靈活”，等等。對于學生不足的地方，則用發展性的語言進行評價。如，“我相信你再想一會，定會想出正確答案”，“失敗乃成功之母，下一題你一定能做對”，等等。

2.學生自評，再同桌互評。一些比較基礎的課堂上的練習，可以放手讓學生先自我評價，再同桌互評。這樣，通過內省與反思，有利于調動學生的內動力，養成學生練習后能自我反思的好習慣。同桌互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中使學生悟出真理。

3.小組互相評價。對于課堂上的一些拓展性的練習，可先讓學生獨立思考完成后，再小組討論，互相評價學習結果，最后再由教師進一步評價。這樣的評價方式，給學生營造了一個和諧團結的學習氛圍。在相互交流中，以優生帶后進生，達到互相促進、互相激勵的目的。

二、巧用評語，評價課后作業

在課后作業的批改中，如果只是簡單地打“√”“×”，然后評上一個等級分，這只能表示解題的正確錯誤而已，而學生的解題思路、方法能力及學習習慣、品質等方面的綜合素質，是不能反映出來的。這樣，就不利于師生之間的思想交流，不利于啟發學生開動腦筋，不利于培養學生的創新思維和提高學生作業的質量。因此，在作業批改中，應加入適度的人文性評語。作業中的評語，應該要反映學生解題的正誤，還要對學生進行恰當的學法指導，拓寬學生的思維，培養學生自主學習的能力，更要開發學生的潛能，激活學生的創新意識。

1.誘導學生思考，自我改錯。當學生在作業中，出現審題、計算、分析、判斷等方面錯誤時，教師可以在錯誤的地方作個記號，寫上“能再想一想嗎”“想清楚了嗎”或“請仔細再想一想”等評語，讓學生自己去思考改正。這樣，就會減少學生的消極情緒，也不會打擊學生的信心；同時，還能引起學生對錯誤的重視，明確錯誤的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。

2.肯定學生的獨特見解，激活學生的創新意識。對學生作業中的巧解、靈活解答、一題多解，可以在下面寫下“這種解法真妙”“你的方法真多”等評語，鼓勵學生敢于標新立異，大膽探索。

3.關注非智力因素，培養學生良好的學習習慣。小學生正處于人生中最頑皮、最活潑好動的階段，在解題時，注意力不集中，有時會出現抄寫錯誤，有時上行抄了下行，就引起題目全錯。如果教師簡單地圈畫，打“×”，或用上“你真粗心”這些詞語，就會挫傷學生學習的積極性，以后做作業會更加不認真。為此，教師在批改時要注意方法，對癥下藥。例如，有的學生思維敏捷，喜歡鉆研思考題，但是作業急功求成，字體馬虎，導致作業正確率下降。一次作業中，教師發現這個學生是班內唯一做對思考題的學生。于是教師寫道：“你是我們班解答難題的高手，如果你的字體也像你解題時那樣，超越其他同學寫得更好，那樣豈不更好？”果然，這位學生的字體慢慢地變好了，作業的質量自然就提高了。對于一些智力因素相對較弱而非智力因素較好的學生，可以寫一些鼓勵性的話語，消除學生的自卑感，激發學生的斗志，樹立學生的信心，使他們進入一種良好的學習狀態。

三、發揮漂亮印章的作用，評價作業的整體效果

除了用評語激勵學生，提高作業的質量外，還可以運用不同的印章，評價不同作業的整體效果：作業全部正確而且書寫端正整齊清潔的，蓋個“好”圖章；字體端正、整齊清潔，答案正確率在95%以上或作業有進步的，則蓋個“★”圖章。并且在期中、期末分別進行一次作業評比活動，獎勵獎章最多的前5名。通過這樣的評價，既讓學生養成良好的書寫習慣，又讓學生養成認真檢查作業的好習慣。

作業，是課堂教學的延伸，教師不能只滿足傳統的批改方式，應融入新的理念，嘗試新的方法，注重發展性的評價，真正提高學生的素質。