初中語文教學激發學生情感點滴

黃彬

一位教育家說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”情感培養是語文教學中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味。而能將語言能力的培養溶入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學也就不失為一塊沃土。教師要充分認識到這一點，通過創設情感交流的活動，營造一種情感氛圍，并以此建樹學生的主體地位。在情感互融的基礎上，使教學能聽之順耳，理之達心，知之入腦，真正使教學達到理想的效果。

一、導語傳情，營造課堂教學氣氛，激發學生的情感

上課伊始，學生的情感處于蟄伏狀態，需要掀起學生的情感波瀾，促使學生進入最佳情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，激勵學生快速進入課文的情感世界之中。因此，“新課導入”這一關尤其重要。實踐證明，渲染一種氣氛、創設一種情境、高唱一首歌、競猜一個謎、播放一段樂曲、表演一個小品、朗誦一首詩等，都有良好的效果。如，教學課文《春》，教師可以這樣設計導語：春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望。每當春回大地時，人們情不自禁地吟詩作文。或者教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或者放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。或者創設情境引入：唐代的杜甫寫下《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。”韓愈在《初春小雨》中說：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，今天要共同欣賞一篇今人贊春的散文《春》。這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

二、調動各種教學方式，點撥動情，喚起學生的情感體驗

文章不是無情物，師生皆為有情人。首先，教師在點撥講析課文之前，要熟透教材，準確把握作品的時代背景，深刻挖掘作品的思想內涵，進而將自己融入其中，成為情不自禁的作者。其次，語文教師還要不斷提高自己的語言素養，增強情感的表達能力，努力把作品中的內涵化為自己的情思，再用自己的“情”去打動學生，以情動人，這樣學生就會從中受到感染。這樣，審美的主體和客體便融為一體，情景交融，達到喚起學生情感的目的。再次，教師在點撥講析課文的過程中，要用風趣、幽默、富有感染力的語言，調動學生的積極情感，課堂的收效往往出乎意料的好。學生回答中肯、陳述精彩時，教師包含激情地來一句“看，這就是我們班同學的真正風采”，學生回答很糟時，來一句“天生我材必有用，相信我吧，給一點鼓勵”，凡此等等。最后，利用閱讀，使學生與作者產生共鳴，激發學生真摯的情感。“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈。

三、教師先感染自己，用體態表情，調動學生的情感

表情和體態語能傳遞教師的信息，課堂上，學生情感很豐富，但穩定性比較差，教師的舉手投足、情緒變化都會引起他們的變化。馬卡連柯說：“不善于表情就不可能做教師。”因此，教師在語文課堂中應該學會在臉色、姿態、手勢等方面的恰當運用，做到喜怒哀樂，皆成文章，舉手投足，自然得體，輕重緩急，妙趣天成。歡樂時，如《走一步，再走一步》那樣“產生了一種巨大的成就感”；憂傷時，猶如《紫藤蘿瀑布》中十年前藤蘿的“稀落伶仃”；舒暢者，若品朱自清《春》時之賞心悅目。總之，由于情感具有感染性，教師的這種表現往往直接傳遞給學生，從而感染了學生，使師生產生共鳴。

四、讓學生走出課堂，聯系生活，激發學生的情感

現在青少年的感情匱乏，究其原因是生活的單調和平淡。語文學科的教學，如果沒有多少真實生活的情感體驗，也就無法形成一種潛意識的感性思維，當然最終學生是學不好語文的。所以，最終的結論是應該由家庭與學校配合，有意識地組織學生走出課堂，走向真實的生活和社會，走向文化的廣闊天地，讓學生從現實的角度去審視生活，體驗生活的滋味，抒發自己的感情。