淺談手勢在教學過程中的作用

李彥紅

摘 要：語言表達能力是教員綜合能力的重要組成部分，而態勢語言是教員輔助有聲語言教學的重要手段，而手勢是態勢語言的重要組成部分，是教員綜合素質不可缺少的主要方面。手勢在教學中具有有聲語言不可替代的重要作用和特殊的意義，是教學語言的一種特殊應用形式。加強手勢語言在教學中運用，對提高教員的教學能力和學員的學習效果具有重要意義。

關鍵詞：手勢語言 教學過程 作用 語言表達 教員

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0148-02

美國著名學者艾伯特·梅熱比曾提出這樣一個公式：雙方的相互理解=語調（占38%）+表情（占55%）+語言（占7%）[1]，不論上述公式是否正確，但手勢的作用不能低估。人類傳遞信息的方式主要有三種，即書面語言、口頭語言和態勢語言。態勢語言也叫體態語言、無聲語言，是指人際交往中用以表情達意的姿態、神情和形體動作。手勢語（下稱手勢）是態勢語言的重要組成部分，它作為有聲語言的一種輔助形式，是口語教學的重要輔助手段，甚至可以代替有聲語言或表達有聲語言難以表達的感情和態度。該文對手勢在教學中的正確運用、提高教學效果發揮的作用進行分析探討。

1 手勢的種類

手勢是通過人的上肢特別是手來傳遞信息的一種態勢語。手勢分為指示手勢、象形手勢、情感手勢和象征手勢。一是指示手勢：指示手勢具有指示具體對象的作用，可以使學員看到真實的事物，如指示實物、方位等；二是象形手勢：象形手勢是用來模仿物體的大小、形狀、高低和長短等，給學員一種形象的感覺；三是情感手勢：情感手勢是用來表達情感，使其形象化、具體化。教員的喜怒哀樂都可以通過各種手勢表達出來。四是象征手勢：象征手勢比較抽象但如果運用的準確恰當能引起學員的聯想。一般來說，手向上、向內的動作都有積極意義，用來表示希望、未來、成功等；手向下壓或者向外推的動作，則表達消極的意義，用來表示批評、否定、拒絕等；手勢緩慢，則表示平和、示意、模仿等。手勢揮動有力且具有控制力，表示贊同、堅決、果斷、頑強等。手勢是使用頻率非常高、表現力很強的一種體態語言。

2 手勢的應用

手勢能夠幫助教員清楚、細膩地傳達各種信息。因為它具有完全可見的表達形式，所以能夠輔助有聲語言而產生形象、生動的表達效果。教員在教學中不可能沒有手勢。在具體的教學過程中由于有了手勢的配合，有聲語表達的重點就能夠表示的更加鮮明、更突出、更生動、更形象。但是教員要注意手勢語所突出的重點只能落在關鍵之處，畫龍點睛、恰到好處，而不能每句話都配合運用，否則就會喧賓奪主，適得其反。因此，手勢的應用應注意以下幾點：（1）適合、適度。手勢的運用要適合，一是表達的內容要與手勢所表示的意義相一致，不可無序或不規范地使用手勢，否則會適得其反，降低手勢的表達效果。二是手勢運用要適度，不得過于頻繁，否則會給人以瑣碎的感覺。手勢過多會分散人員的注意力、過少會失去感染力，所以手勢運用要注意適度。（2）自然、協調。手勢與聲音、表情、姿態達到自然協調的配合，才能準確地表情達意，這就要求教員的手勢動作不但要做得舒展、大方、得體、靈活變化、富有美感，還要與講授的內容相協調、與話音的起落相協調、與表達的意圖相協調，這樣才能起到“畫龍點睛”的效果。如果手勢僵硬、呆板、不協調，就會使學員感到不舒服、含糊其辭、滑稽可笑，就難以體現表達效果。（3）簡練、果斷。運用手勢的基本要求是簡練明確。每做一個手勢，都要力求簡單、精煉、清楚、明了、果斷，干凈利落。切忌拖泥帶水，更不能做那些使學員費解的奇怪的手勢[3]。特別是在特殊情況下，需要用手勢代替語言決策時，手勢必須明確、果斷。

3 手勢的作用

毛澤東曾倡導的十大教授法中，“有以姿勢助講話”這一條，強調的就是態勢語的重要性。教員以恰到好處手勢不僅能引起學員的注意，能補充和加強講述的內容，增加多種信息渠道，達到抽象思維和形象思維的和諧統一，因此，恰當的手勢對提高教學效果有著重要的作用。具體體現在以下幾方面。

激發學習興趣。“興趣是最好的教員”而人的思維活動也正是在情感積極狀態下，才能調動而得以產生，創造性的思維才得以活躍，有了學習的興趣才會由教員讓你學、轉變為學員的我要學，從而提高了學習的主動性和自覺性，學習效果才會事半功倍。恰到好處的手勢、得體的著裝、熱情的態度、友好的目光、真誠的笑容等這些都便于教員在很短的時間內，以自身的形象取得學員的信任，消除學員心目中的“隔閡”，促進雙方建立和諧融洽的教與學的關系，有利于教學工作和開展。在教學過程中有很多深奧抽象的教學信息很難用語言表達的，為了使信息化深奧為易懂、化抽象為形象，教員就會在口頭講解的同時恰到好處地巧借手勢或狀其形、或顯其意，強烈地暗示學員對所學信息的琢磨和理解，學員就會心領神會地接受教員所傳授的信息，這種手勢與語言上的結合即優化了教學過程又強化了學員的學習效果。國外學者研究表明，課堂教學效果的82%是通過非語言手段來實現的[2]，因此，手勢對提高教學效果具有重要的意義。

調動學習熱情。教員在教學過程中，不單是通過語言講解的內容來激發學員的思想和感情，這里還包含著教員的手勢和表情。在講述過程中，手勢的運用能加強語言表達的效果，在有些方面甚至比語言表達更明確、更具體、更有說服力和感染力。手勢通常多伴隨著語言通過動態直觀的形象，傳遞著各種信息，這樣使得在訴諸于人聽覺的同時，還傳遞著視覺的信息，這樣一來就對要講授的內容起到了強化作用，使表達更加生動、鮮活，印象更加深刻。同時手勢還可以調動學員的情緒，使情緒從手勢中表現出來。如在日常生活中當一個人高興時會表現的手舞足蹈，當感到悲傷時就會表現的動作呆板，在教學過程中這些表達手勢就會更加調動學員的學習熱情，使傳遞內容得以升華，從而獲得良好的教學效果。

強化學習效果。手勢是有聲語言的重要補充和強調，不自覺的手勢都表達流露著其內心的思想動態，聽者也會從各種手勢中捕捉到相應的信息，教員用有聲語言傳遞信息時，學員的聽覺刺激是一瞬即逝，不可能反反復復地聽，因而不可能讓學員留下深刻的印象，為了彌補語言表達單一的不足，在語言表達的同時加以形象的手勢輔助，這樣使學員對信息的接受和加工處理置于“視聽”同步的意境之中，學員就會較快較好地掌握所學習的信息，強化了學習效果。許多時候，只需一個手勢，就能明白理解對方的意思，看似默默無語卻勝似千言萬語，這就是所謂的“此時無聲勝有聲”。

手勢在教學過程中的運用與教員的性格、年齡、性別、教學內容、教學對象、教學環境等都有著密切關系，但是手勢作為對有聲語言的必要補充，對提高教學效果有著積極的不可替代的作用，因此在教學中，要加強研究、高度重識、合理運用。

參考文獻

[1] 王偉.淺議思想品德課堂教學的實效性[J].讀與寫（教育教學刊），2011（5）：133.

[2] 徐蕾.如何提高美術課堂教學的有效性[J].新課程研究（上旬刊），2011（7）：120-121.

[3] 楊懷烈.淺談新課改下課堂教學的有效性[J].成才之路，2011（21）：68.