提高數學教師與時俱進的能力

張作旺

與時俱進的創新能力對數學教師提出了更新、更高、更精的要求，也對傳統教學模式提出了嚴峻挑戰。與時俱進型教師在工作中應遵循的原則是：尊重學生與眾不同的個性，尊重學生與眾不同的觀點，向學生證明他們的觀點是有價值的；評價與前因后果聯系起來，對能夠發揮自身創造力的學生要給予鼓勵和表揚，努力建立有助于維護學生自尊心的人際關系，善于引導學生探究各種事物的真諦；善于創造令人心情舒暢和感到愉快的學習環境，善于培養學生良好的心理素質。

一、具備與人溝通的能力

建立數學教師和學生相互溝通的合作伙伴關系，教師應放棄師長的尊嚴，與學生處在平等的地位上，營造民主、寬松、崇尚知識和追求真理的氣氛，做好學生情感上的引路人。在他們遇到困難、受到挫折時，能充分尊重他們，以誠相待，幫助他們克服困難、解決矛盾、消除挫折。在他們取得成績時，教師應投去贊賞的目光，傾注愛心，促使他們增強成就感。當看到他們因考試成績不好而傷心哭泣時，教師可用安慰的語言，喚醒他們重整旗鼓、不灰心喪氣、堅持到底就是勝利的信念。因此，教師情感上一句暖人的話語，一個贊許的眼神，一個會心的微笑，一個細小的舉動，會使學生從懶惰變為勤奮，從軟弱變為堅強，從消沉變為進取，最終走向成功。

數學教師在情感上與學生平等交流的同時，還應以愉快、友好和鼓勵的態度對待學生，堅持對待學生要“熱心”，照顧學生要“細心”，幫助學生要“誠心”，因材施教要有“恒心”，隨時把握與學生溝通的最佳時機。如，學生的學習成績有較大起伏、學生的日常行為習慣有顯著變化、學生的身體有病、學生的父母外出、學生家中有較大事件（建房、喬遷、親人病故、父母離異等），用教師的寬闊胸懷、民主作風、熱情開朗、耐心細致、沉著冷靜、真誠坦率的人格魅力去潛移默化地影響學生，贏得學生的信任，促使學生形成表里如一、言行一致的良好品質，使他們受到感染、教育和熏陶。

二、具備心理健康能力

心理是人腦對客觀現實的主觀能動的反映，良好的心理素質是健康完善人格的表現。新時期數學教師應具備的心理健康能力是：意志堅強，做事做人要有明確目標，果斷堅定，沉著自制，持之以恒，不優柔寡斷，不拖泥帶水；情緒穩定，愉快平靜，胸懷豁達，合理宣泄，適應環境，積極主動，不暴風驟雨，不一時沖動；性格開朗，熱情活潑，富于創新，思維活躍，樂觀向上，個性張揚，朝氣蓬勃，勇于競爭；對待學生和藹可親，尊重理解，善良友愛，信任真誠，寬容愛護，激勵引導，不諷刺挖苦，不誤解打擊；興趣廣泛，陶冶情操，傳授知識語言生動，幽默有趣，嚴而有度，說服力強，不德才分離、言行相悖、大節謹慎而小節不拘，聰明過人而舉止輕浮；對待生活態度樂觀，充滿信心，昂揚振奮，富有激情，習慣良好，過得充實，身體健康；對待家長親密合作，聯系溝通，寬容諒解，談吐文明，特別是當雙方看法有分歧時，應以理服人，循循善誘，求同存異；處理突發問題實事求是，公開公正，公平合理，以事實為依據，以紀律為準繩，解決問題冷靜有度，沉穩有方；對待教學成績正確評價，總結成功方法和經驗，謙虛謹慎，不夸夸其談，不驕傲自滿，努力塑造師德高尚、業務精湛、一專多能、為人師表的名師形象。

三、具備開拓創新能力

開拓創新能力是以智慧能力為核心的綜合素質，包括創新意識、創新精神、創新能力、創造性人格等要素。其中創新意識和創新精神是驅動力，創新能力是核心，創新性人格是成功的保證。因此，數學教師的開拓創新能力不僅表現在教學課堂中有強烈的創造動機，能夠從因果關系上質疑教材內容，激發求根的創新意識；從邏輯推理上質疑教材內容，激發求真的創新意識；從類比聯想中質疑教材內容，激發求同的創新意識。能夠從多角度考慮問題，用一題多解的方法解決問題，使學生通過主動參與、積極思考、與人合作交流和創新等過程，積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學數學的積極性和主動性，逐步形成觀察、實踐、分析、歸納、概括和發散思維的能力，而且還表現在教師指導學生的過程中，能夠引導學生發現問題，激發學生的好奇心，鼓勵學生在認真鉆研教材的基礎上大膽思維和不斷嘗試，利用自己已有的知識技能去探索新問題和新情境，學會從不同角度去分析研究事物，提出解決問題的新辦法，為自己提供思考問題的空間和展示才華的舞臺，使自身的動手制作、動腦思考、動口表達、探求真理的潛能得到充分顯現與發揮，個性得到自由的發展，綜合價值觀和學習觀、思維和生活方式、知識和能力、體魄和心理素質得到提高。

四、具備學法指導能力

課堂是學生獲得知識，開發智力，培養計算能力、識圖能力、合作探究能力、獨立思考能力、分析和解決問題能力的主渠道，也是教師凝心聚力打造高效課堂、生命課堂、優質課堂、精品課堂、魅力課堂的主陣地。因此，新時期的數學教師應采用“閱讀感悟—自學檢測—合作交流—展示點撥—分層訓練—拓展延伸”的課堂新模式進行教學。突出學生以學為主、以學促教、以教定法，組建學習小組，開展學法指導，使學生學習重點知識抓合作鞏固完成，難點知識抓合作攻關完成，生成點知識抓合作催生完成，易錯點知識抓合作辨析完成，易忘點知識抓合作記憶完成。通過組內合作，組外競爭，實現“兵教兵”“兵強兵”的目的，使學生力求理解法則要準確，做題格式要規范，計算結果要正確，算出答案要檢驗，努力過好語言關、圖形關、符號關、推理關，精選的課中訓練題應具有典型性、示范性、指導性、有效性、針對性，能起到訓練時舉一反三、觸類旁通、夯實基礎、提高能力的作用，努力提高學習效率。

參考文獻：

郭亞靜.中學數學教師教學能力之我見[J].學周刊：C，2010（11）.

編輯 王夢玉