淺談在技工院校語文課程中滲透職業生涯教育

衛淑華

【摘要】語文作為技工院校重要的文化基礎課程，在一定程度上影響著學生綜合職業能力的形成。本文從善于挖掘教材素材，創設職業生涯教育情境，提高語文應用能力，增強職業核心能力，走近社會，注重實踐活動，提升職業意識等方面論述如何在語文課程中滲透職業生涯教育。

【關鍵詞】語文 滲透 職業生涯

【基金項目】本文系中國職工教育和職業培訓協會立項課題“技工院校汽車維修專業學生思想道德建設有效途徑和方法的研究”階段性成果之一。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0046-02

我校采取分層隨機抽樣的方式曾對某產業系一至三年級學生進行了職業觀測試。其中，只有4%的同學想清楚“我為了什么而干”，有明確的目標；83.7%的同學沒有目標，以“無所謂”的態度對待未來，“做一天和尚撞一天鐘”；剩下12.3%處于目標不明確，處于矛盾狀態。從中可以看出，大部分學生在面臨職業選擇時，往往不知道自己應該去干什么工作，也不知道什么工作適合自己，只好走一步算一步，隨波逐流，要么聽從父母的建議，要么附和同學的選擇，就是沒有自己的想法。在正式工作時，會覺得工作帶給他們的不是樂趣，而是痛苦。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》 中提出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”語文作為技工院校中的一門重要的文化基礎課程，在一定程度上影響著學生綜合職業能力的形成。在語文課程中滲透職業生涯教育，可以培養學生形成良好的職業觀念、職業理想，職業生涯規劃意識，促使學生具備較高的職業素養，為學生今后的職業生涯發展奠定基礎。

一、善于挖掘教材素材，創設職業生涯教育情境

遵循語文教育規律的基礎，選取反映時代要求，與學生心理、學習及未來發展相關的文章作為課文，組織學生自主學習、合作學習，挖掘教材里的職業生涯素材，創設職業生涯教育情境。

1.樹立自信，適時滲透職業理想

技工院校的學生主要來自中、高考失利的學生，他們常常認為自己是一個失敗者、無用者，自暴自棄，喪失了對學習的渴望和熱情，甚至產生強烈的自卑心理。因此，我在語文課程的教學安排上，選擇《牛頓上大學的第一天》作為第一課，設計如下的導入：牛頓是英國著名的物理學家、數學家、天文學家和自然哲學家，大家可能認為他小時候一定是個神童、天才，有著非凡的智力，其實，他與我們很相似，從小在鄉村長大，寧愿自己看書，不喜歡學校，上學的任務似乎就是為了等待放學。他不交朋友，經常獨思冥想，有時像個頑固的老人，有時又像個呆呆的稻草人，被老師和同學稱為“呆子”，他是怎樣成長大科學家的呢？學生很容易產生好奇心去研讀文本。在課堂的尾聲，我推薦學生觀看中國十大高技能人才的事跡介紹，鼓勵他們充滿信心地展望未來：面對新的學校、新的環境，我們或許也像第一天進城市和大學的牛頓一樣拘謹、猶豫不安。但這都沒有關系，只有我們也能像牛頓那樣努力，學會重視觀察和實驗驗證的研究方法，我們一樣可以技能成才！看到學生熱切的眼神，我知道，我在講解人物傳記寫作技法的同時，也幫助學生調整了自我認知，打造了自信，重建了人生的奮斗目標。

2.端正態度，培養職業道德情感

近年來學生畢業后頻繁跳槽的現象越來越多，這在一定程度上是學生責任意識和忠誠度缺乏的表現。在《天堂與地獄比鄰》的課文里，我讓學生談談課文“觸動我的那些話”，讓他們在與同伴分享的同時，理解“熱愛工作”的豐富內涵，將單純的概念“工作態度”內化為自己的理念。而通過讓學生觀看視頻“感動中國人物”王順友的事跡，敘述課文中“信客”這個特殊職業里最后一個從業者的職業生涯，“任勞任怨、誠信無私、待人善良、厚道、奉獻”，信客，作為一個職業已經消失了，但其中美好的職業品質卻是深深地銘刻在人們心中，永不褪色。

3.體會內涵，提升職業素養

俗話說，沒有規矩，難成方圓。讓學生從熟悉的《技工學校學生行為守則》談起，小組合作學習中石化的《員工守則》，找出本專業的某一優質企業的員工守則進行比較閱讀，進行“職業素養大家談”，既能鍛煉學生的信息處理能力和語言概括能力，同時還可以讓學生在研討探究的過程中，深刻體會職業的內涵，了解企業對員工的基本要求，理解優秀企業的管理文化。

二、提高語文應用能力，增強職業核心能力

職業教育是以就業為導向的教育，作為準職業人的技工院校學生需要的是良好的口語交際能力和應用寫作能力。試想一下，面試的時候臉紅口吃，答非所問；筆試的時候連一張職位申請表都不會填；寫一份收據、請假條，基本格式都有問題，試想這樣的學生怎么能找到一份理想的工作？更何況，走進職場后，撰寫請示、計劃、總結、消息、調查報告、建議書、工作日志、活動方案，更是日常工作中經常要用到的語文素養與職業能力。因此，語文教師要樹立為專業教學服務、為學生今后的職業生涯發展奠定基礎的思想，強化學生的口語交際能力與應用寫作能力，培養學生的語文素養，增強職業核心能力。

1.口語交際能力

《中等職業學校語文教學大綱》明確提出，中職生“能用普通話正確表達自己的觀點”，“能根據職業工作的需要，恰當地進行口頭表達與交流”。除教師在課堂教學中給學生多創造說話的機會外，教師應在課堂中引入真實的職業情境進行口語訓練：新員工歡迎會上，如何做自我介紹？企業招聘會上，如何推銷自己？在產品發布會上如何向客戶推介新產品或新工藝？如何主持或參與一次班組會議？進行“職業素養”主題演講，觀摩或參與一次辯論賽……從普通話訓練到介紹、敘述、演講、對話、討論、辯論，遵循從易到難、從簡單到復雜的口語交際規律進行訓練，長期進行“課前十分鐘”口語實踐，是提高學生口語表達能力的有效途徑。只顧自己講，不聽別人說，亂哄哄、不切主題的討論，是不少口語交際課的低效的原因，教師在每一次進行口語訓練時，必須要求學生明確活動（說話）任務，注意談吐舉止，養成良好的說話禮儀，呈現良好的職業禮儀素養，為今后職業生涯發展奠定良好的基礎。

2.應用寫作能力

技工院校學生在校學習時間有限，將來的職業成長將要倚賴在校就讀期間所積累養成的良好學習習慣和學習能力。在進行專業文書學習之前，教師應以鮮活典型的案例向學生強調應用文寫作的體例特點和語言特點，讓學生掌握文種特點和寫作規范。技工院校學生漢字規范意識不強，作業、考試書寫馬虎潦草、錯別字連篇。作為教師，每次小組上黑板展示作品或個人提交作業時必須要求學生注意格式規范，卷面整潔，對錯別字必須及時糾正。教師在實際教學中還應結合專業調整教學內容。如旅游服務與酒店管理專業可補充歡迎詞和導游詞等的寫作，文秘專業補充會議記錄、簡報、新聞的寫作，財會專業補充招標書、投標書，經濟合同等的寫作，汽修、模具專業補充實習報告、商品說明書、技術論文的寫作，教師不一定要講深講透，但一定要讓學生掌握規范，為學生將來工作和深造打下基礎。

三、走近社會，注重實踐活動，提升職業意識

技工院校學生年齡小，社會經驗不足，對職業人生特別容易形成不切實際的幻想。只有鼓勁他們走出校園，親身去實踐去體驗，才能對社會和職業有深刻的認識，才能制定出符合現實的職業生涯規劃。如汽修專業學生去企業參觀，請技術主管談談汽車技術更新換代對人才培養的要求，接著，采訪優秀員工的職業成長經歷；在課堂中匯報訪談總結報告；閱讀汽車發展的歷史，討論汽車新技術的發展給社會帶來哪些變革，同時帶來什么挑戰和弊端，辯論是人發展了技術還是技術限制了人的發展，寫寫個人對汽車新技術發展前景的想象……鼓勵學生積極參與社會實踐，走近社會，體驗職業，在語文綜合實踐活動中，學生習得的不僅僅是傳統的語文能力，更有學習能力、解決問題能力、團隊合作能力、創新能力，反思能力等綜合職業能力，對學生職業生涯的發展大有裨益。

在技工院校語文課程中滲透職業生涯教育，就要在教學中潛移默化地激發學生的潛能，提高學生的語文能力，充實和加強學生職業素質，為專業教學支撐和服務，培養學生能更好地適應職業發展要求，為國家培養出高素質的技能人才。

參考文獻：

[1]王亞歌.初中階段生涯發展教育初探[D].上海師范大學，2008，4.

[2]張凝婕.嘗試在中職語文教學中滲透就業創業教育[J].中等職業教育，2011，（11）.

[3]胡云成.中職語文教育滲透生涯教育的思考[J].課程教材，2011，（11）.