巧用“錯誤”資源，打造精彩課堂

吳曉清

【摘要】錯誤教學資源來自課堂的生成。在學習過程中，學生的認知受到其思維方式的影響，因此，出現錯誤是在所難免的。而教師對錯誤資源的處理直接影響學生對錯誤的認知態度以及今后在課堂中的表現。對于學生的錯誤，如果教師能采取正確的措施，努力挖掘“錯誤”的潛在資源，使得“錯誤”增值，那么課堂效率就能提高，課堂也會因此而更加精彩。

【關鍵詞】“錯誤”資源 教學難點 創新 認知沖突

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0130-02

“沒有問題就是最大的問題?！闭n堂是開放的課堂，是生成的課堂，因此在課堂教學中會產生很多意料之外錯誤。當學生出現錯誤后，教師往往會因應變能力不足或過于關注課堂本身而忽略了學生的主體地位，使得錯誤沒有得到及時處理。這樣有些錯誤就會被忽略，學生也會因為自己的答案沒有得到正確與否的評價，積極性被打壓。長此以往，教師不能從課堂上獲得真實的信息，學生也不敢隨意表達自己的觀點，看似進展順利的課堂，實質上抹殺了學生思維的創造性與獨特性。相反，如果教師能讓學生說出自己的想法，并幫助他們進一步分析犯錯誤的原因，通過錯誤發現問題，有效應用錯誤，就可變“廢”為“寶”，讓錯誤資源為教學服務。

一、巧設“錯誤”資源，突破課堂中的教學難點。

學生的作業中，錯誤會經常發生，可讓老師更頭疼的是：相同的錯誤會重復出現，因此減少錯誤的發生成為教師教學工作上的難題。以往的經驗告訴我們，利用學生作業的錯誤進行糾正，是一種不錯的方法，但是，怎樣利用才會收到事半功倍的效果呢？我在進行了毫米和分米的認識的教學后，發現學生對這部分的知識掌握不牢，因為這幾個概念很抽象，學生容易混淆，難于掌握，或者即使掌握了，也不會靈活的運用。因此，在學生一而再，再而三地出現錯誤，而糾正無果后，我把學生們的錯誤整理成了一篇日記：

今天學校組織春游，我系好了一條長約6厘米長的紅領巾，坐上一輛長約5分米的公共汽車。中午，我坐在一棵大約8分米高的樹下，吃了一個大約長2分米的面包，捉了一只大約6分米長的螞蟻。

上課時，我用課件出示了這篇日記，發現學生們看著看著，都情不自禁的笑了，我假裝很吃驚的問：“你們笑什么呢”？“6分米長的毛毛蟲也太可怕了?！薄凹t領巾的長不可能才6厘米?！薄?分米的公交車怎么能坐人。”我又問：“那你們能幫我改改嗎？”孩子們積極發言，很快就把這篇日記改正了。然后我又告訴他們，其實這些就是你們作業中的錯誤，孩子們恍然大悟，有的還不好意思的低下了頭。我相信，有了這樣的改錯經歷，他們的印象會更加深刻，當他們再接觸這類題時，就會想起這篇日記。

二、借用“錯誤”資源，讓思維開出創新的火花。

在課堂教學中，“錯誤”資源的產生就是思維嘗試創新的過程，教師要做好面對各種狀況發生的心理準備并具備良好的課堂應變能力，才會看到“錯誤”資源背后隱含的價值，才會因地制宜地處理好來自學生的錯誤，激活學生的創新思維。

在三年級長方形周長的計算這節課的習題課時碰到這樣的一道練習：一塊一面靠墻的長方形菜地，長6米，寬3米。要在周圍圍上籬笆，那么籬笆至少要多長？學生在解答這道題時出現了以下幾種方法：①（3+6）×2；②3×2+6；③6×2+3。我對學生的解題情況做了一定了解后，做了如下處理：

師：這道題你們認為有哪些地方值得我們注意？

生：“一面靠墻”和“至少”。

師：說說理由。

生：一面靠墻只要算三條邊，又由于求的是至少要多長，所以應該是長邊靠墻。

師：現在明白自己錯在哪了嗎？（請第一種做法的學生講）

生：我沒看見一面靠墻，所以要減去靠墻的一條邊。可以列式為：（3+6）×2-6。

這時，同學們不禁為他鼓起掌來。一石激起千層浪，在他的創新思維的啟發下，這節課學生們的思維頓時活躍起來，課堂的氣氛到達最高點，相信這節習題課應該是高效的。

學生的一些錯誤的回答可能蘊含著創新的火花，這位學生雖然剛開始出現了錯誤，但是經過教師的引導，以及自己對錯誤原因的闡述后，不僅改正了錯誤的地方，還在原有的解題方法上激活思維，激發靈感創造出新的策略。實際上，這是一個思維分析的過程，學生通過觀察分析、對比思辨得出正確的方法，思維能力得到進一步的提高，創新能力也得到更好的發展?？梢?，教師要尊重學生的思維成果，適時地進行引導，就能夠讓錯誤發揮其應有的功效。

三、“誘發”錯誤，引起認知沖突，激發學習興趣。

在教學“能被3整除的數的特征”時，我做了如下設計：

師：同學們，通過上節課的學習，我們知道判斷一個數能否被2、5整除，要看它的個位，那么要判斷一個數能否被3整除，它的個位有沒有特征呢？”

生：個位必須是3、6、9的數才能被3整除。

師：是嗎？請你們在100以內的數字表內圈出這些數，看看他們能否被3整除。

通過驗證，學生很快便發現這個“答案”是錯的，判斷一個數能否被3整除看個位的思路是不正確的。這時，學生的認知產生沖突，我再追問“到底能被3整除的數有什么特征呢？”激發學生的學習興趣。讓這節課從“錯誤”中來，再走出“錯誤”。

通過以上幾個教學實例，我認為：教師在課堂中應巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教學資源，機智、靈活地引導學生從不同角度去改正錯誤，訓練學生思維的創造性和獨特性，有效利用錯誤，激發學生的學習興趣，給學生創設良好的思維空間，深化認識，培養學生的創新思維。