中小學學困生研究的特點與建議

羅送寶

[摘要]最合適的教育才是最好的教育。教師通過學習、研究，認識到學困生產生的原因與研究現狀；并逐步理解新的教育理念，使教師的教育教學適應學困生；達到大面積提高教育質量的目的，也從一個側面反應了教師的師德水平。

[關鍵詞]學困生特點建議

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090075

一、學困生的界定

國內對于學困生的研究，起步較晚。國內學者根據我國現階段的教育實際，確定了其研究方向，并對學困生進行較為科學的界定。認為學困生是有學習障礙者或學業不良者。學習障礙由神經系統的缺陷所造成，即學困生在對視覺、聽覺等感覺所獲得的信息進行加工處理時產生沖突引起的。我國教育部門一般把這些學生歸為特殊教育的行列。學業不良主要是指學生不存在生理發育的缺陷，即智力水平正常或較高，但其學業成績卻表現為不良。

二、代表性的研究報告與專著

葉瀾為了做好學困生的轉化工作，在1991年對中朱學區開展了學困生轉化工作的詳細調查，并在調查報告中指出：第一，要強化領導在學困生工作中的管理職能。第二，要從改變心態入手，以行為矯正為主，逐步培養學困生自我控制的能力。第三，從實踐中提出幾個值得深入探討的問題。①加深對學困生形成原因的分析。對學困生應有一個盡可能明確的界定，關于學困生成因的分類標準也需進一步研究，在為學困生建立檔案時，至少應列兩種卡：一種是“行為表現卡”，一種是“成因分析卡”。②怎樣處理好預防、治療學困生工作中各種教育力量的分工與協作問題。③轉變學困生在學校全局工作中的地位問題，該項工作與其他工作的關系問題等。

要解決這些矛盾，以下三個方面必須注意：①不要無條件地追求100%的合格率。②不僅要追求合格率，還要追求優秀率。③盡可能地把轉變學困生的工作結合、滲透在各種類型的常規教育和教學活動中，努力使學校的教育教學活動對不同發展水平學生的提高都有積極作用。

鐘啟泉編著的《差生心理與教育》，根據國內外學困生研究的理論與實踐成果，從原因診斷與治療、性格分析與預防教育等角度，綜合分析了學困生問題，以揭示學困生概念的內涵，并提出相應的教育方略等。

三、研究的主要角度

潘志峰、石俊仕、邱玉環等探討了情緒困擾、注意力障礙及其關系對學困生的影響。研究表明，注意力障礙、情緒困擾及其相互關系對學困生有重要的影響。

張明、隋潔通過控制干擾刺激量，探索了分散注意對學困生與學優生視空間工作記憶（Working Memory，WM）的影響。

劉巖、張明、徐國慶探討了學困生與學優生在三種不同情景下：獨自操作、單一團體操作、混合團體操作延遲滿足能力的差異。

金志成、何艷茹、管延華采用模糊集論和信息論的方法，探討了中小學學困生與學優生在不同記憶負荷條件下的推理加工能力。

劉新顏、關善玲、馮本才等采用錯誤檢測法和理解自信評價法，以錯誤察覺人數、錯誤察覺成績、理解自信度評價成績、閱讀時間和閱讀理解成績為分析指標，研究了不同年級語文學困生與學優生的閱讀理解監控特征。

四、研究的基本問題

學困生研究的中心課題，主要是探討智力與成就差異形成的原因，以及怎樣縮小這個差異。韓威從學困生的心理矛盾分析了學困生的轉化方法。顧朝云從學困生內部的心理特點和個性因素方面分析了學困生的成因，并提出了相應的心理輔導策略。張海燕、鄭傳才分析了羅杰斯的人本主義思想及其人格理論在學困生教育與轉化中的應用。王繼紅從家庭教育、學校教育和社會環境三方面探討了轉化學困生的策略等。

五、結論與建議

第一，從研究的基本問題來看，主要集中在分析智力與成就差異形成的原因，較少關注學困生與學優生綜合素質的全面發展。

第二，從研究的角度來看，主要從對比的角度來研究學困生與學優生。學生的成長也可以采用自我縱向對比的研究方法。

第三，從學科研究的領域來看，主要集中于單一學科。學生學習能力的培養不僅僅是某一學科的任務，應結合多學科，進行跨學科研究。

第四，從研究對象來看，主要集中于中小學某一班級或某一學校。應當選擇不同地區，例如城市與農村、發達地區與相對落后地區的學生作為研究對象，從而使研究結論更具有說服力。

第五，從研究的方法來看，定性研究的較多，定量研究的較少。定性研究與定量研究各具有自己獨特的優勢，在以后的學困生研究中應采用定性與定量相結合的研究方法。

第六，從依據的基本思想與理論來看，較少采用整體化教學思想來研究學困生。多元智能理論認為人的智能是多元的，學困生也有智力強項，這為學困生的潛力開發提供了新的研究角度。

（責任編輯黃曉）