注重感情投資 提高教學質量

梁柳票

[摘要]教育是一種情感的交流，教育的成功與否在很大程度上取決于教師給學生的親切感和信任感。教師應加強對學生的積極感情投資，熱愛學生，把微笑帶給學生，多鼓勵、少批評，多與學生交流談心，這樣才能贏得學生的心，從而獲得滿意的教學效果。

[關鍵詞]感情投資教學效果熱愛學生

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090097

目前，在一些教師的教學中存在著一種傾向，即視傳道、授業、解惑為天職，而往往忽略了感情因素在教學中的作用。有些教師的專業和業務水平都不錯，備課、上課也十分認真，平時不惜犧牲休息時間經常幫助學生補課。盡管如此，教學效果卻總不理想，這是什么原因呢？應該承認，影響教學效果的因素是多種多樣的，但

其中最容易讓人們忽視的恐怕就是教師的感情因素。

教育是一種情感的交流，教育的成功與否在很大程度上取決于教師給學生的親切感和信任感。教師要注重和學生之間的感情交流，只有這樣，才能真正喚醒學生的主體意識，激發他們的潛能，使他們愿意參與教學活動。因此，教師想要在教學上獲得成功，除了對教育事業有一種執著的愛，還必須重視對學生的感情投資，以自己真摯的愛，增進師生間“以心換心，將心比心”的感情交流。那么，怎樣在教學過程中培養師生間的感情，進行感情投資呢？結合教育教學體會，我認為在教

聽課效果不同？究其原因，聽課教師應該“聽”“看”“記”“想”“談”，要將五個方面的要求有機地結合。教育理念認為，學習的主體是學生而非教師。為此，以下五個方面，我們主要從教師和學生兩個角度談看法。

（一）聽

從授課教師的角度來說，“聽”授課教師的教學設計能力（如何處理新舊知識銜接的設計，引入新課的技巧是否新穎，采取什么樣的教法，如何結課）、組織能力（教學的預設與生成是否合理，教學語言選擇是否準確，教學活動安排是否順暢）、調控能力（如教學內容、教學目標、教學環節、教學節奏、教學氛圍和時間是否拿捏得輕松有度）、教學機智能力（各種教學資源的開發、應用和管理，是否能夠機智處理課堂上的突發事件，是否能夠激活課堂）；從學生的角度來說，“聽”學生的發言提問次數和交流狀態。教師教得再好，構思再巧妙，學生的參與度和積極性不高，課堂的效率也肯定會打折扣的。

（二）看

1.看教師。

看教師的教學思想是否與課程改革相稱，在教學過程中是否考慮學生的個體差異性，有梯度地設計教學活動，照顧不同學習能力的學生，是否“放權”，啟發學生，培養學生的自主探究能力，處理學生提出的問題，板書板畫的技能，以及課堂程序是否科學。

2.看學生。

看學生的注意力是否集中，思維是否活躍，是否與教師互動，是否與教師情感產生共鳴，是否善于和同學合作交流，有無創新意識。

（三）記

聽課時需要及時記錄課堂上聽到的、看到的和想到的信息。主要從教學過程和教學優缺點兩方面記錄。

1.教學過程。

教學內容豐富，但不需要全都記錄，應該有選擇和針對性地記錄。例如教學環節設計，重難點的突破，教學方法和學習方法，教學手段的應用和板書的設計，知識拓展與練習的設計，教師的身體語言和及時評價等方面的記錄，可以成為聽課者日后教學設計的參考資源。

2.教學優缺點。

要抓住教學的閃光點，取其長處，提高自身的專業水平。再優秀的教師，教學設計也會有瑕疵和待完善的地方，記錄下來，便于評課和提醒自己。

（四）想

有效聽課，教師表現絕不是“看客狀態”，而是以一個研究者的身份走入課堂，融入課堂，表現在對教學課堂的觀察、思考、研究。那么，聽課時都該想什么呢？想授課教師的教學特色，對教材的處理是否合理，重點是否突出，難點有沒有突破，注意點有沒有著重強調。此外，還應該注意角色的轉化，進入“授課教師” “學生”“學習者”的角色，多問自己幾個為什么。

（五）談

正如蘇霍姆林斯基所言：“聽課和分析課的目的，就是為了參照和研究教師的經驗，把個別教師的經驗轉變為集體的財富，進而用以豐富全校的創造性試驗。”與授課教師交換意見，談談本節課的教學設計和感受；與聽課學生坦誠交流，說說本節課的收獲與不足，對課堂的滿意程度；與聽課同伴談談本節課收到的啟迪和所學到的經驗。在信息交流和反饋的過程中，共同進步，實現“一課多贏”。

總之，聽課是一門不斷完善的藝術，希望身在一線的教師都能夠在聽課的過程中不斷吸取營養，不斷積累和成長，提高自身的教學質量。

[參考文獻]

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[3]江曄，劉蘭. 地理課堂教學技能訓練[M]. 上海：華東師范大學出版社，2008.

（責任編輯陳劍平）