淺析中等職業學校班主任專業化發展

劉敏

摘 要：班主任是學生成長、班級管理、學校教育的引導者、管理者、建設者。中職學校班主任是中職學校教師隊伍的主要力量，是我國中職教育的重要組成部分，作為中職學校的班主任，專業化發展對其自身成長、學生教育、師資隊伍的建設都有一定的必要性。通過對專業化內涵介紹，研究中職班主任專業化發展的必要性，并從中等職業教育的特點出發，介紹中職班主任專業化發展所需的素養，以期對中等職業學校班主任專業化發展做出貢獻。

關鍵詞：中等職業學校；班主任；專業化發展；途徑

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）09-0239-02

一、中等職業學校班主任發展的內涵

（一）教師專業化的內涵

20世紀初，西方國家提出了“專業化”一詞，最開始產生于工業化迅速發展的時期，主要用于學科分工的精細程度。隨后，“專業化”在各個領域引起浪潮，形成了專門職業的專業化，是指“一個普通的職業群體在一定的時期內，逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程”，教師專業化也隨之被提出。

20世紀60年代，國際勞工組織和聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中，對教師專業的特點描述為：“教師工作應被視為一種專門職業。它要求具備經過嚴格而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識與專業技能的公共業務；它要求對所管轄的學生教育和福利擁有個人的以及共同的責任感。”自此，教師專業化正式被提出與廣泛開始研究，教師專業化內涵也開始明確。

我國教育部師范教育司編寫的《教師專業化的理論與實踐》對教師專業化的解釋是：“教師專業化是指教師專業具有自己獨特的職業條件和培養體制，有相應的管理制度和措施。教師專業化的基本含義是：國家規定的學歷標準，必要的教育知識、教育能力和職業道德，教師師資的管理制度等。”

（二）班主任專業化的內涵

班主任在學校教育中處于一個特殊而又重要的位置。就班集體而言，班主任是全班學生全面健康成長的導師和引路人，也是學生成長中互動性的重要人，影響學生的智力發展、思維方式、生活習慣、價值觀、道德信念。班主任往往要身兼數職：一方面班主任有自己的教學任務，承擔教學上課的任務，要不斷提高自己的教學素質，備好課，從這個角度說，班主任是一名普通的教師；另一方面，班主任要擔任班級管理工作，每天處理學生的各種問題，協調學校、任課老師、學生與家長的關系，還受到學生、家長和社會輿論的監督與影響。因此，班主任的專業化內涵與教師專業化內涵有一定相近，但又有其特殊性。

班主任在專業角色上不僅是一名教師，他的專業角色更加復雜，其專業化內涵也比其他教師更加豐富。因此，班主任專業化內涵可以這樣理解：以教師專業化標準為基礎，完成教學任務、實現培養人才的目標，同時掌握班主任工作理論與知識，擁有與學生和家長溝通、班集體建設和班級工作管理的能力和技巧，能夠積極提高自身的專業素養與學術能力，全面履行班主任職責的過程。

二、中職班主任專業化發展的必要性

（一）中等職業學校學生特性，需要班主任專業化發展

中等職業學校的學生大都是正處于青春期，他們正面臨人生的一個關鍵性的轉折期。一方面，就年齡而言，與其他普通高中的學生一樣，處于十五歲至二十歲的年齡階段，身心發展正處于高峰時期，具有強烈的好奇心和求知欲，也是發展創新能力、開發潛力的最佳時期。他們敢想、敢說、敢做。但是學生的人生觀、價值觀和世界觀往往還不成熟，在自我意識、人際交往、身心發展、學習生活等方面難免會遇到各種挫折和困惑。另一方面，作為中等職業學校的學生，很多學生是沒有考上普通高中或是來自農村的孩子，在文化學習成績上存在薄弱環節，基礎相對較差，學習態度不明確，自我約束能力、自律能力不夠，缺乏良好的學習習慣與堅定的學習目標，青春期的逆反心理和自卑心理相對比較嚴重。

因此，作為中等職業學校班主任，需要對班級的學生有全面的認識和了解，要投入大量的時間，花費更多的精力。對品學兼優的學生、暫時落后的學生、個性張揚的學生、性格內向的學生等認真分析，采用不同的教育方法與手段，引導和教育學生，而這些積極有效的教學策略和教導方式，都要依賴于班主任的專業化發展的支持。

（二）中職班主任教師隊伍的建設，需要班主任專業化發展

現在許多中等職業學校，擔任班主任工作的教師來自于非師范學校畢業的學生，在擔任班主任之前很少或是沒有接受系統的班主任工作培訓；或是有的班主任是從師范學校畢業的，但在班主任素質的培養、班主任工作理論與知識和集體建設、班級工作管理的能力和技巧的養成方面，雖然有進行專門的培訓，但所花時間較少、通過實習期間獲得以上技能的可行性不高，因此班主任的專業化發展是十分必要的。事實上，不少班主任在平常工作中由于缺乏專業化的培養，往往在工作中還是按傳統的思維和教學方式處理、解決問題，班主任工作觀念陳舊、工作效率低下、工作效果收效甚微。對班主任工作理論和知識知之甚少，缺乏必要的班級管理能力，難以建設良好的班集體，往往只注重表面的紀律規范，不理解班集體建設的真正內涵與目的，盲目地要求學生注重紀律。因此，優秀中職班主任隊伍建設，需要專業化發展的支撐。

（三）中職學校培養目標的要求，需要班主任專業化發展

中職學校的培養目標非常明確，是要培養直接從事某一專業、工種需要的專業技術型、應用型人才，是為了直接面向社會需求。因此，學生的身心健康發展、獲得未來生活需要的基本技能和職業素質都需要學校教師的悉心教導，特別是作為班集體的“領頭人”——班主任。班主任是班級的管理者和組織者，是對班集體所有成員的主要教導者和引導者，是對學生未來生活所需基本技能和身心發展的培育者。可以這么說，班主任將直接影響到學生的素質水平、心理健康發展和知識技能的獲得。班主任對一名學生、一個班級、一所學校來說都是至關重要的。一方面，他與學生、班級相互聯系；另一方面，他與其他任課老師、家長、學校、社會聯系緊密。班主任的好壞將直接影響一名學生和一個班級的有序發展。所以說，班主任的專業化程度，將直接影響中等職業學校的可持續發展、學校培養學生的素質高低。班主任必須熟練掌握專業知識與專業技能，走專業化發展道路，承擔教書育人的重任。

三、班主任專業化發展的素養

依據中等職業學校班主任專業化發展的要求，班主任專業化發展的素養包括以下幾個方面。

（一）專業教育觀念

專業教育觀念是指班主任在學習和掌握教育學、心理學相關知識和原理的基礎上，從而形成的對教育本質及其規律的相關認識。（1）“育人為本”的教育觀，即對教育的功能的基本看法。教育最基本的功能就是促進人的成長和發展，教書育人是教育的基本核心，是教師乃至班主任從事教育工作的根本出發點。教育不僅僅是追求數字上的升學率、畢業率或是就業率，而是追求每一個學生健康、快樂、主動的發展。（2）“以人為本”的學生觀，即對學生的本質看法。“以人為本”的學生觀就是班主任在工作上，要以端正的態度看待學生，無條件尊重學生的人格、尊嚴、個性、特長，要正確看待學生、尊重學生的個性發展和個人隱私，確保學生的身心健康發展。（3）“人人有才，人人成長”的人才觀，即是對人才培養的基本看法。作為班主任，對班級的學生不僅要十分了解，對全體學生要平等對待，對每一位學生都要抱有成才的期待，要看到每一位學生的優點，認識到他們的閃光點，每一位學生都有成才的因素和可能，每一位學生都有自己的潛能。（4）師生共同成長的教育發展觀。教育是教師的教與學生的學一起相互發展的過程，是師生一起共度的學習生涯，是師生一起經歷的人生體驗。教育是教師與學生相互作用、相互促進、相互鼓勵的過程。因此班主任作為班級的管理者、組織者在教育過程中，要有共同成長的發展觀。

（二）專業精神

何為專業精神？專業精神是從事某一行業的人員對其職業道德與要求深刻認識，并能嚴格遵守，通過專業實踐和長期的培養表現出一定的行為或取得一定的思想成果，并逐漸形成一種高品質的職業風范和精神境界。班主任的專業精神是教師向著理想的班主任目標逐步前進，盡力拼搏進取的精神。著名教育家葉圣陶先生說過“教育工作者的全部是為人師表”，因此班主任具有崇高的精神境界和拼搏進取的精神是十分必要的。班主任專業精神有助于培養和塑造滿足日后社會所需的人才，即“以素質育素質、以人格育人格、以人育人”，班主任的專業精神能起到一種“熏染”作用，讓學生得到良好的熏染。

（三）專業知識

班主任工作是復雜而又多變的專業性工作，一方面班主任所帶班級是不斷變化、各不相同的；另一方面，學生的成長環境家庭背景是差異很大的，需要用不同的教育方法與態度對待。在工作中會不斷出現新情況、新問題、新變化，班主任需要采取靈活有效的方式應對。因此，班主任需要不斷提高自己的專業素養，而專業素養是以專業知識為基礎的。班主任的專業知識是指其知識體系及其結構。主要包括班主任承擔教學任務的專業知識、專業德育、班主任工作理論與知識，班集體建設和班級工作管理的知識，還有關于教育學類、心理學類相關的專業知識和基礎性的知識（政治、經濟、文化知識等）以及專業操作、實踐相關的知識。

（四）專業能力

專業能力是班主任專業化素養的重要組成部分，是班主任專業化發展的關鍵。在本文中所說的專業能力是指教育和管理能力。班主任是班集體的組織者和管理者，學生的學習都是在班級中進行的，因此班主任的專業能力至關重要。這里主要包括：了解、研究學生的能力，組織管理能力，協調溝通能力，遇到問題時的應變能力，良好的控制能力，敏捷的反應能力，組織班集體活動的能力等等。以上種種對保證班級有效運作，學生良好學習，營造積極樂觀的學習氛圍發揮重要的作用，是班主任專業化發展必不可少的部分。

中等職業學校班主任專業化發展是滿足新時代發展的必由之路，班主任工作是一個專業性很強的工作，需要班主任專業化發展有效提高中職班主任師資隊伍的建設，提高班主任師資隊伍的整體素質，這樣才能真正為職業教育做出應有的貢獻、為學生的成長負責、為自身的工作負責。

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