數控機床裝配與維修專業課程體系改革探索

曹素芝 沈斌

【摘要】本文簡述了按照工學結合一體化課程開發指南開發數控機床裝配與維修專業課程體系的過程，并對新的課程體系進行了試點。實踐證明，采用工學結合一體化課程體系，能夠有效激發學生的學習熱情，在培養學生的綜合素質能等方面成效明顯。

【關鍵詞】課程改革；工學結合；典型工作任務

2013年4月以來，我校數控機床裝配與維修專業（以下簡稱數維專業）成功申報國家中等職業教育改革發展示范校建設項目重點建設專業，并以此為契機，在不斷更新教育教學理念、改進教育教學模式的基礎上，注重本專業的內涵發展。堅持以學生為本，在本專業范圍內推進課程體系改革，組織骨干教師進行課程體系改革調研，構建以職業活動為導向，以企業典型工作任務為基礎，以完整的工作過程為內在邏輯，以提高學生綜合職業能力為核心，學生在“在學習中工作，在工作中學習”，實現了工作過程和學習過程一體化。

一、課程建設總原則

依據數維專業人才培養方案，遵循職業化人才的成長和培養規律，以培養綜合職業能力為目標，以職業的典型工作任務為基礎，以職業化工學結合人才培養模式為核心，結合校內外實訓條件，將職業能力分解到每個工學結合一體化課程。采取工作過程系統化的教學原則，遵照工作過程系統化的原則組織教學內容，以便在結構完整的工作過程中，讓學生經歷從獲取信息、制定計劃、實施計劃、評價反饋的完整過程，學習與“工作任務、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作人員與工作成果”相關的知識，同時學習“工作過程知識”[1]。

二、課程建設過程和主要內容

企業調研

課改前期數維專業組織教師深入企業調研，了解企業現狀，了解新技術、新理念，了解企業用工需求，了解企業工作流程，找經驗豐富的企業員工進行訪談，期間，數維專業走訪了10余家企業，積累了大量的課改信息，為實踐專家訪談會和典型任務提取做好前期的鋪墊和準備工作。

實踐專家研討會

經過前期的企業調研，和企業建立相互友好合作的關系，數維專業召開了實踐專家訪談會，訪談會邀請了12位行業一線專家，從他們的從業經歷開始，由易而難描述了極具代表性的工作任務，專業教師作了詳細的情況記錄，經過企業職工和專業教師的共同研討，提取了典型的工作任務。

課程改革

實踐專家研討會后，數維專業邀請課程專家為全體專業課教師做有關課程體系建設和改革方面的培訓，專業教師和課改專家按照實踐專家研討會中提取的典型工作任務進行課程轉換，初步構建了課程體系。

專業核心課程教學計劃表

序號 學習領域課程 實施學期 參考學時

1 鉗工修配 一學期 102

2 組件的普通機床加工 一學期 102

3 零件的數控加工 二學期 102

4 普通機床部件裝配 二學期 102

5 普通機床電氣安裝 二學期 102

6 普通機床電氣維修 三學期 102

7 數控機床電氣裝調 三學期 102

8 機床的二級保養與精度檢測 三學期 28

9 數控機床機械裝配 四學期 102

10 數控機床故障診斷與維修 四學期 102

新的課程體系自2014年9月份開始在2013級和2014級高級數維1班進行試點。目前已經實施的課程有《鉗工修配》、《組件的普通機床加工》、《普通機床電氣安裝》、《普通機床電氣維修》、《數控機床電氣裝調》和《機床的二級保養與精度檢測》6門課程。

三、課程標準和工作頁開發

課程改革的關鍵是為每一門學習領域課程制定課程標準及設計行之有效的工作頁。課標經過三次培訓，三次修改最終定稿。工作頁的編寫按照邊實施邊完善的原則，課程實施期間，根據課程體系改革計劃，共組織了9次公開課，學校教學督導和課程改革專家進行聽課、評課，通過評課及學生反饋，不斷完善工作頁內容。

四、課程體系改革成效

課程體系改革是一項系統工程，任務艱巨，需要分階段、分層次逐步實施，穩步推進。本專業從課程開發到課程實施，最后進行課程總結，整個流程下來，與傳統教學模式相比，變化還是比較大的，現總結如下：

（一）課堂變化

課堂一直給學生的感覺是嚴肅的，但工學結合的教學模式改變了傳統的課堂教學模式，學生不再是一排排正襟危坐，大家采取小組合作方式，圍坐在一起，便于交流合作；課堂不再是教師的一言堂，教和學是互動的，師生在課堂上不再是問答關系，更多的是公平的討論、交流，學生更喜歡這種寬松的環境，也更能激發學生的自信和創造力；學生在課堂上不再是被動的接受，他們在主動提問、自主學習，學習資源和學習渠道都比以前豐富很多，學習效果更好。以《鉗工修配》和《組件的普通車床》為例，在課堂上，學生都能積極發言，思維活躍；在展示評價環節，學生自己做PPT課件，展示自己小組的成果，分享學習過程中的經驗和教訓，很多學生從不知道什么是PPT到能設計出不同動畫效果的PPT課件，信息收集能力、文字編輯能力和語言表達水平都有很大進步。在實訓車間，學生分工合作，針對工藝和方法都有很多不同的嘗試，膽大心細，符合我們的培養目標。

（二）教師的變化

在一體化課堂上，教師貌似變輕松了，但教師課前的準備工作變得更加繁重。學習情境的設計、課業設計等教學文件要求更加細致、全面，教師不僅要考慮教學內容的穩步推進，還要考慮很多“突發狀況”，包括教學進度的隨時調整，學生的某些奇思妙想，學生討論產生的火花，還有一發不可收拾的思維發散，這些既需要教師的統籌把控能力，又要有隨機應變能力，整體下來可能更累。所以需要教師課前做好預案，比傳統備課準備的資源更多。特別是本學期具體實施學習領域課程的教師，經歷了幾次公開課的洗禮，教師在設計課程時，考慮問題更加全面，教學水平、學材的編寫等能力都大幅度提高。經過邊實施邊完善的工作頁質量大幅度提高，學習任務和學習活動設計更加科學，引導問題更具有針對性，得到課改專家的高度認可。

（三）評價模式的改變

新的教學模式需要一套新的教學評價模式來支撐。課堂教學評價模式更注重過程性評價，不再是一次期末考試就決定了一個學期的成績。學生評價有組內評價、教師評價，組內評價按照不同的角色分工進行不同的評價。教師評價看學生的綜合能力，技能、知識和素養都有考評。在教學質量評價體系中，教學督導、教務檢查也不同于傳統教學檢查，與時俱進，共同推進課程體系改革。

五、小結

通過努力，數維專業的課程體系改革已經由啟動階段進入到了初步實施階段，并在實踐中取得了一些成效。但我們清醒的認識到，課程改革面臨著許多方面因素的制約，面臨著許多實際困難，主要表現在教學模式改革的過程中，部分教師在短期內不能很快適應新的教學模式，在體制上有許多舊的東西在制約著，還未形成一套與職業學校辦學相適應的高效的管理模式；師資隊伍的建設還有待進一步加強。今后我們將繼續努力，深入實踐，將課程改革作為專業教學改革的核心，提升本專業的教學水平和質量。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.3.