高三英語閱讀理解能力如何提高

賴亞莉

【摘 ? ?要】高三學生英語閱讀能力一直是個難關。本文就如何提高學生的閱讀能力的方法和技巧加以剖析，希望對莘莘學子有所幫助。英語教學大綱把培養閱讀能力作為目標是符合社會需要的。學生一旦具備了獨立閱讀的能力，也就具備了一定的自學能力，為他們今后的大學學習或自學打下了堅定的基礎。因此，提高閱讀能力是每一個學習者必須達到的目標。

【關鍵詞】高中英語 ?閱讀能力 ?教師 ?學生

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.048

閱讀理解試題主要用來測試學生的閱讀速度，理解能力和記憶能力，內容廣泛，題材各異，大致有下述幾種：（1）記敘文（故事，人物小傳，新聞報道，史地知識介紹等），（2）說明文（科普文章，說明書等），（3）論說文（有關政治，經濟，社會各方面的論述），（4）應用文（書信，廣告，通知等）。閱讀在英語高考中占了27%的分值，直接影響著學生的總體成績，因此培養學生的閱讀能力尤為重要。本文旨在探討一些切實可行的英語閱讀教學方法。

一、拓寬學生視野

閱讀的核心是語言的實際運用，這要求學生不僅能理解語言本身的意思，而且要把握閱讀材料中所表達的文化，信息和思想內涵。未來社會需要的是可以從無窮知識中選出自己所需信息并進行分析和處理的精英，因此，教師應培養學生運用網絡獲取信息的能力，注意拓寬學生的視野，全面提升學生的能力。

二、提高閱讀興趣

興趣是最好的老師。教育心理學的研究揭示：人生來就渴望了解事物并希望參與其中，當人們對某個事物產生興趣時，就會主動地去留意它，接近它并盡力發掘它。學習興趣與學業表現息息相關，學習興趣能極大的提升學生的求知欲，從而提高其學業成績。應此，教師應重視激發并提高學生的閱讀興趣，筆者認為以下英語閱讀教學方法有利于提高學生的學習興趣：

（一）充分利用多媒體

近年來，多媒體因其容量大，呈現形式豐富，表現力強而被廣泛學中，從而使課堂氣氛更加活躍生動，教授的內容更加直觀，課堂效益顯著提高。比如教授人教版高二英語第13單元“the Water Planet”時，筆者就利用圖畫和聲音刺激學生的想象：首先，在屏幕上展示一張從外太空拍攝的地球表面圖，給學生構建一個總體形象，并引導學生描述地球的顏色，形狀和運動軌跡等;接著，播放有關水能作用的視頻，并組織學生結合生活體驗討論水的用途。通過觀看和討論，學生深刻認識到水對人類的重要意義，這就為課文學習做了準備。

（二）為學生提供實踐的機會

實踐能激發學生參與的熱情，例如講解水的們作了一個簡單的實驗。讓學生親眼見證了水的特征。通過這樣的操作，閱讀材料中抽象的敘述變得具體，易于學生理解。

（三）豐富學生的文化底蘊

閱讀理解的水平與層次和學生個人的知識體驗有關。相關的背景知識直接影響著閱讀理解和速度。受語言學習環境和條件的影響，我國學生缺乏英語語言國家的民族文化背景，社會行為模式，價值觀念，歷史，地理等方面知識。學生只能依據材料本身提供的信息去理解閱讀材料。信息量不足難以產生合理的推測和聯想，導致學生理解困難，判斷失誤。因此，在必要且條件允許的情況下，教師可以把閱讀材料與一些名著相結合。

三、提高句子分析能力

高考要求學生能正確分析長難句并領會其隱含意義，因此，教師應幫助學生提高句子分析的能力。

1.系統地講解典型例句，通過比較來區別主要句式，比如定語從句，表語從句，賓語從句和同位語從句。

2.有目的地從閱讀材料中精選例句，傳授一些基本的句式分析方法。比如“剝筍法”，就是把從句從主句中抽離出來構成獨立的句子，比如一來，一個復雜的句子就成了幾個簡單句，便于學生理解。

四、不良閱讀習慣

學生的不良閱讀習慣主要來自口，眼，手的多余動作。

1.回視重讀：因擔心遺漏細節，要點內容，或閱讀材料超出學生的知識閱讀理解范圍重讀閱讀材料。頻繁的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性。2.心讀，默讀：在文字符號和意義之間加入聲音，直接影響閱讀速度。閱讀研究揭示，眼腦可以直映閱讀內容，因此“詞的意義在字形之中。而不是在聲音之中。”3.指向閱讀：手指或筆指著一個個單詞閱讀。閱讀速度受制于手或筆的移動。逐詞閱讀造成視幅狹小，無法形成意群閱讀和理解。

據我們調查，我國高中學生英語閱讀失誤有4方面原因：

（1）語言經驗不足：對常用詞語，語句不能構成準確的生活聯想。（2）語篇把握能力不強。（3）語義領域活動卷入了過多的隱性的翻譯因素。（4）存在不同程度的語言知識障礙。

第四個原因在失誤的總取樣中僅占約10-20%，而前面3個原因卻占了80-90%。

高中英語課堂閱讀訓練存在的問題：

1.尚未高度重視語篇的系統指導和系統訓練;2.過低地估量中學生在閱讀上的認知潛能;3.忽視對解決問題的能力的培養;4.課堂閱讀指導和訓練的技術化程度不高;5.語篇的文本展示形式缺乏真實感和真實性。

五、閱讀技巧

掌握閱讀技巧可以加快閱讀速度，提高閱讀準確率，教師應傳授可行性強的閱讀技巧。

（一）略讀（Skimming）

略讀就是要求學生以盡可能快的速度跳躍式地閱讀文章中重要的標題，圖片，文章的開始段和結尾段以及每一段的段首句和結尾句，從而了解文章的大意。例如，筆者在指導學生閱讀Senior English for China Students Book3 Unit2 Integrating skills 時，向學生提出這樣的問題：

What does“the third Pole”refer to in the text？

Who are the pioneers of the third Pole？

Why is it difficult to climb Mount Qomolangma？

（二）查讀（Scanning）

查讀是快速閱讀的另一種形式。教師設計一些需要查找的信息和具體事實的問題。學生帶著問題快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到這些須查的信息和問題的答案;如筆者在指導學生閱讀Senior English for China Students Book3 Unit2 Integrating Skills 時，設計了以下的問題來訓練學生：

Why were the Sherpas regarded as ideal companions on the mountan？Who was the first to reach the top？

教師也可設計一些True or False 讓學生快速閱讀找信息，確定答案。學生在閱讀是特別注意人名和地名，英語中的人名和地名學生一般都不熟悉，在考試時邊讀邊對第一次出現的人名畫圈，地名畫線。當試題中涉及到人名，地名的選項時就馬上去找自己做出的標記。

（三）細讀（Close-reading）

細讀是為了領會和掌握所讀文章的精神實質，內容細節以及作者的觀點，立場和意圖而進行的一種邊閱讀邊深入思考的閱讀方式。細讀是對學生閱讀能力的最高層次要求，因此，在細讀過程中，教師要注意鍛煉學生會根據文章所提供的各種線索分析作者的態度，立場，觀點等。

教師還可以要求學生歸納每段的main ideas.可以引導學生通過找中心句來歸納大意，也可以給學生一些信息來歸納大意。最后總結全文的中心思想及文章類型，寫作線索，技巧等。

學生閱讀能力的提高不是一朝一夕可以做到的，教師要激起并維護學生的閱讀興趣，并輔以方法的指導，總之，閱讀是一種綜合性和強的語言實際活動，我們只有進行大量的課內外閱讀，掌握一定的閱讀技巧，正確運用閱讀方法，才能有效地提高閱讀理解能力。