關于在高中英語教學中開展學習評價的探索

黃利

【摘 ? ?要】學習評價是教學全過程的一個重要組成部分。如何發揮評價的正向導向作用，以評促學，提高英語教學的效果是我們需要思考的一個問題，本文將就在高中英語教學中開展學習評價的問題進行初步探討。

【關鍵詞】學習評價 ?現狀 ?問題 ?實踐

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.091

一、迫切需要改變的學習評價現狀

一個完整的教學過程必然包含學習評價。從評價活動本身的意義上來說，評價本身就是傾向于反饋，傾向于互動的。然而，在以往的教學實踐活動中，我們的學習評價活動一直未能發揮其應有的作用。在應試教育的模式下，我們往往把評價等同于一個固定的成績，即以考試成績來評定學生的學習能力和教師的教學質量。這種評價的好處是操作起來簡單易行，結果上也一目了然，比較清晰。但缺點也很明顯：比較片面，往往有失偏頗，考試成績能在很大程度上反映學生的學習狀況和教師的教學狀況，但影響考試成績的其他因素也很多，如題目的難易、學生的狀態等等，所以評價的準確性上也受限制和影響。從這一點上說，單一的評價方式往往流于簡單粗暴，需要多元化的評價方式。

其次，教學往往把評價和獎懲簡單掛鉤，對學生的正向刺激不大，學生思索的不是如何學，而是如何考好，會有投機心理，甚至有些學生會有作弊動機和現象，這就遠遠偏離了我們的計劃，而且這對學生的成長發展是極其不利的。最后，也是最關鍵的，這背離了我們的初衷，一個完整的教學過程，是需要教學評價的，但教學評價絕不應該是完整教學活動的最后一步，因為完整的教學活動應該是一個動態的、可循環的、可持續發展的過程，評價是為了反饋，是為了查缺補漏，而且評價的過程應該是一個教學雙方都要參與的互動過程。

新課改之后，我們的很多學校，又有了很多新做法，不考試、不排名，用有些教師和學生的話來說是“只管耕耘，不問收獲。”這樣看上去是文明很多，看上去是尊重了學生，但實際上效果并不好。首先，還是以前的錯誤認識，把學習評價和考試成績直接劃等號，不考試了、不排名了就是不評價了。其次，“凡事預則立不預則廢”，沒有目的的教學活動，必定沒有方向，則必然沒有實效。再次，學校對學生和教學采取了放任自流的態度，對學生的成長和發展是不利的，因為雖然大部分學生是積極上進的，但教師也要發揮引導作用，而不能缺席教育，沒有教師的教學活動與現實情況也不相符。最后，沒有評價，不能發揮評價對于教學的促進作用。

二、開展學習評價應當注意的幾個問題

首先，要認識學習評價的目的性。教師要把評價放在教學活動的整體過程中來看，改變就評價而評價、拋開教學談評價的觀念和做法。科學合理的學習評價應該作為教學活動必不可少的一部分，發揮其交流平臺作用和重要環節作用。教師要增進和學生之間的交流互動，使得雙方能夠相互了解，能夠對學生的學習狀況、學習需要等有更動態、更及時、更準確的把握，積極調整教學內容及方法，調動學生學習的積極性、主動性、創造性，教學相長，從而提高課堂教學的實效，提高教學的效率和教學水平。以學迎評、以評促學，學評結合，使得教學活動進入一個良好的生態循環。

其次，要注重學習評價的科學性。新課改后，無論是課程標準、教材設置還是最終考核，不僅僅強調學生的知識，還強調知識和能力并重，更加注重學生的全面發展和綜合能力提高;不僅僅重視教師的主體地位，而是更加注重學生的主體地位、主動參與，強調教學活動的有效性;不僅僅注重教學的直接結果，也注重教學的過程，強調教學活動的過程性。這都是很好的信號和指示，我們在教學活動中開展學習評價時，一定要綜合考慮這些因素，對好的做法加以借鑒，制定和實施更科學的學習評價體系。

最后，注重學習評價的可操作性。這與評價體系的科學性具有很大關聯，在評價的科學性中，教師應該充分考慮可操作性這個要素，但再科學的評價體系，必須操作才能產生實效，也才能分析出問題并加以改進，維護其科學性。高中階段教學時間是極其有限的，所以，教師一定要注意評價結果的實效性，既要科學，又要簡單易操作，評價內容盡量全面，評價方式盡量多樣，評價程序盡量簡化。最重要的還是結合教學目標和教學實際，采取學習評價，合理、全面、科學、多角度地對學生進行評價。

三、開展學習評價應的一些有益實踐

完善終結性評價，更多的采用形成性評價。終結性評價具有簡單易操作的特點，可以廣泛應用，但是教師要采用一些手段加以完善，避免其片面性。終結評價多以試題的形式來檢測學生學習效果，那么，我們就可以在試題的設計上加以改進，比如試題中可以適當增加口試、聽力的比例，多一些創新的題目，試題的題量、時間上可以更靈活。同時，在日常教學中可以更多的采用形成性評價，與終結性評價相互補充。學生的興趣、態度、參與意識等情感因素對學生的學習效果產生重要影響，但是在終結性評價不容易反映，也具有滯后性。形成性評價則彌補了這種缺陷，它可以更及時、更準確、更全面的反映學生的學習全貌，對學生的學習過程具有重要的指導意義，對因果具有更強的說服力，是一種很好的讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展的評價方式。

教師學生齊參與，評價模式多元化。學生的主體地位應該反映和體現在教學的方方面面，自然，應當包含在學習評價的過程中，這對于形成學生的主動意識、參與意識、自我修正和自我完善是極其重要的。在我們的教學過程中，要讓學生設立自己的學習目標，這個目標要包括長遠目標也包括階段性目標甚至有課堂目標等短期目標，這個目標是學生自己設立的，并由學生自己對完成的情況進行初步評價，首先，學生必須去正視和思考哪些英語知識點完成了，哪些沒有完成，在這個過程中，就有自我約束、自我激勵，很大的就發揮了學生的主動性。此外，教師要在學生自己評價的基礎上，根據需要，開展學生之間的互評、教師評價等，增強學生之間的合作意識和競爭意識。評價充分發揮學生的作用，起到了很好的效果。

總而言之，我們認為，學習評價是教學全過程中的一個重要組成部分，如今的學習評價現狀迫切需要改變，本文通過論述開展學習評價應當注意的幾個問題和開展學習評價中的有益探索，重點論述了教師必須對學習評價加以重視，并加以合理運用，從而發揮評價的正向導向作用，達到以評促學的效果，切實提高教學實效和教學水平的觀點。