淺談探究式教學在初中物理教學中的應用

劉林

【摘 ? ?要】何為探究式教學？在初中物理教學中應用探究式教學可行嗎？為什么？教師在應用的過程中需要注意哪些問題？以上幾個問題都是大家比較關心的問題，本文試與大家共同探討。

【關鍵詞】初中物理 ?教學 ?探究式教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.110

一、何為探究式教學

探究式教學（Inquiry Teaching），是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。

二、在初中物理教學中應用探究式教學的可行性

我們認為，在初中物理教學中應用探究式教學是可行的。原因主要有以下幾點：

首先，初中階段的物理課程的特點要求學生的主動參與。我們可以在初中物理教學實踐過程中發現，初中階段物理教學涉及到的內容多以學生的生活和經驗為背景，與我們的生活實際有著密切的聯系，如聲、光、熱、運動、靜電、磁等現象，如壓強、浮力、簡單機械、光的反射和折射、透鏡成像、電路、電流、電壓、電阻、歐姆定律、電與磁的聯系等規律，都與我們的生活息息相關。同樣，在初中物理的學習過程中，概念和原理比較多，內容較多但難度較小，比較具體，學生有能力主動參與。

其次，教材內容的設置上，初中物理強調了學生的探究活動，開放性問題和實踐性課題多，學生有機會主動參與。教學內容的安排上和教學目標對學生的要求上，也都注重層次性和漸進性，從觀察和研究現象到探索研究規律，再到揭示本質，學生必須主動參與。

再次，新的教學形勢要求有新的教學方式。素質教育和新課改讓我們的教學越來越重視學生的主體地位，注重學生的興趣、個性、能力和創造性，注重基礎和能力的結合，更加注重過程和結果的結合。無論是在課程的設置上還是在相關的考核過程中，都較傳統的應試教育背景下的物理教學發生了很大的變化。如果我們的教學工作者不能認識并適應這種變化，而是仍然停留在傳統教學觀念和方式方法上，必定不能產生理想的教學效果。所以我們要適應新課程的要求，克服傳統教學的缺陷，積極采用和引進合適的教學手段，爭取好的教學和教育效果。

最后，探究式教學自身的優勢。在探究式教學過程中，教師是發揮指導作用，學生真正成為主體，更自覺地、更主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，建構真正屬于自己的知識。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強，這與我們的教育需求是不謀而合的。越來越多的教學工作者在日常的教學過程中，積極的引入了探究式教學，不僅激發了學生的學習興趣，學生的學習主動性得到增強，對知識的掌握更深刻了，分析問題、解決問題的能力得到了大的提高，創新意識和個性得到發展，效果非常明顯。同時，探究式教學適應學生和課堂的變化，教師的教學積極性和教學熱情被激發，更快適應了從表演者到組織者的角色轉變，達到了很好的教學相長的效果，逐步適應了新課改的要求，實現了更好的教學和教育目標。

三、在初中物理教學中應用探究式教學需要注意的幾個問題

首先，教師要全面認識、正確應用探究式教學。探究式教學為我們的教學提供了很好的思路，但探究式教學并不是萬能的。關于教學，有有效的方法，但并沒有萬能的捷徑，唯一不變的是教無定法，科學施教。不僅探究式教學不能解決教學中所有的困境，同樣，任何一種教學方式也不是萬能的，必須要科學的用、適度的用，根據具體的學情，采用適合的教學方法才是明智之舉。在應用探究式教學的過程中，教師一定要認真的研究學情，這是必要前提，在應用探究式教學的過程中，還應當把握一些基本的原則，如，目的性原則，即充分考慮探究內容應達到的目的以及應發揮的作用，部分探究與全部探究相結合的原則，即充分考慮現實條件，逐級推進，系統安排，與多種教學方式相互補充的原則;實踐性與創新性的原則，科學性和教育性的原則等等。總之，要把探究式教學作為一種有益的探索和有效的教學手段，科學的應用于教學實踐中去，服務于我們的教學目標和教學實踐，而不可陷入新的形式主義和教條主義。

其次，探究式教學中教師和學生應當承擔的角色問題。在探究式教學過程中，教師必須正確處理教師和學生的關系，才能發揮探究式教學的實效。在探究教學中，學生是探究者，是具體教學的實施者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。教師是組織者、引導者，基本任務是啟發誘導學生。在這里，要避免兩種錯誤：教師如果越俎代庖，就不是真正意義上的探究式教學，不僅不能體會探究式教學的意義，反而會因為形式上的追求超越對實質目標上的追求而浪費教學資源，更糟糕的是，錯誤的做法、錯誤的導向會讓學生形成錯誤的認識，對學生的成長發展十分不利。教師如果放任自流，而不統籌謀劃，總攬全局，則也達不到好的效果，設計的過程中，要符合學生的基本學情、認知結構和認知規律的。如果沒有對課程的難度、學生掌握的程度有個比較精準的判斷，盲目開展探究教學，創設的情景不恰當，難度不合適的話，會產生不好的教學效果。如，內容難度超出學生水平，則會對學生的學習信心和積極性造成不好的影響，內容太簡單，又容易使學生偏離預定目標，造成時間和資源上的浪費。

最后，教師要及時的進行教學總結和反思。對于學習而言，有“學而不思則罔，思而不學則殆”的說法，對于教學而言，總結和反思同樣是必不可少的。教師必須要對教學的實效、成績、缺陷等作出動態的科學評估，并制定相應的目標、措施，進行調整、改進，實現掌握動態的學情，不斷的提高教學的水平和教學的效果。如通過多次探究式教學法所取得的效果、所產生的漏洞，則要讓學生更積極的參與到知識建構和能力提高的過程中，積極創新，不斷提高教學水平。

綜上所述， 我們對探究式教學進行了進一步闡述，并從初中階段物理課程的特點、新的教學形勢要求有新的教學方式、探究式教學自身的優勢等三方面對探究式教學在初中物理教學應用中的可行性進行了論證，最后，我們對在初中物理教學中應用探究式教學需要注意的幾個問題，如教師要全面認識、正確應用探究式教學、探究式教學中教師和學生應當承擔的角色問題、要及時的進行教學總結和反思等三個大的問題進行了進一步的突出強調。希望通過以上的論述，能讓大家對探究式教學在初中物理中的應用有更深入的認識，為大家的物理教學提供一定的幫助。