探究如何進行高中英語課堂互動

劉紅玉

【摘 ? ?要】高中英語課堂教學中的互動對于學生的英語學習至關重要，教師和學生互動中的狀態直接影響到了學生學習英語的興趣。而語言的學習本身就是一種互相交流的過程，因此師生在互動中一定要考慮到溝通這一層面。

【關鍵詞】高中英語 ?教學 ?互動 ?交流 ?興趣

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.133

高中是學生學習英語極為重要的階段，學生在經歷了小學階段和初中階段的英語學習后，已經具備了一定的知識基礎，因而教師一定不能疏忽大意，要注重細節且有條不紊的啟發學生學習英語的主動性和積極性。就此展開一些探討：

一、課堂上要注意把握合適的對象和互動時間

教師在課堂上進行新課教授的過程中一定要有適當的互動。互動的對象可以是全班的學生，也可以是個別學生。例如：當教師講到了課文當中出現的長難句時，可以環顧全班，選擇合適的學生來給大家分析一下句式和句子結構，在與這位學生進行互動的同時，教師一定要注意其他同學的反應和表現，學生是否認同該同學的回答，以及是否有自己的見解和想法。當該同學不能正確回答的回答出答案時，教師一定不要斥責，要及時的給予學生提示和幫助，并且示意他繼續回答，從而給出自己的分析。

互動的時間不能太長，一個問題最多提問一兩位學生，然后就可以繼續講授新課內容。當教師講授完新課以后，要及時與全班同學進行互動。如，本節課是否有疑點和要點沒有掌握，原因如何，教師應當用上五分鐘到十分鐘左右的時間為學生進行現場答疑并舉出實例。當有個別學生表示有疑惑的時候，教師一定要適當的給出鼓勵，鼓勵學生課下及時與其他同學溝通解決，或者直接到教師辦公室尋求幫助。教材的每一課幾乎都有相應的交流任務，這就需要學生在課上和課下都要進行口語會話和交流，進而讓學生明白完成任務的過程就是學生學習語言和領悟語言的過程。

二、課堂互動中的針對性和目的性

課堂互動一定要有明確的針對性和目的性。教師不能隨意的提問和互動，要貼合學生的實際情況進行有效的溝通和交流。每一位學生的學習狀態和掌握知識的程度不同，教師要做到有針對性地開展課堂互動，切實提高學生的學習熱情，改善學生不良的學習狀態。從而建立有效的課堂互動教學模式。

高中課堂上固有的同步教學模式在一定程度上抑制了學生的個性化發展，導致了兩極分化嚴重的情況出現，使得成績有待提高的學生更加失去了學習英語的自信心。因此，教師可以多注意學生的情感方面，幫助并促進學生產生學習英語的動力，增強學生的自信心和自尊心，使學生更好的達到學習上和生活上的目標。

高中英語的課堂教學長期以來拘泥于枯燥的背誦和聽寫，缺少了很多樂趣。語言的學習本身并不乏味，教師需要循循善誘，鼓勵學生自主交流，自主參與課堂互動，真正的提高自身的語言能力和交流能力。同時，教師在課堂互動中要通過眼神交流、暗示、表情以及手勢等等方式來作為課堂的輔助，教師要適當的調整教學節奏和互動過程，例如調整語速、音量、音調等，使學生得到感染，最終使得教師和學生互相適應等等。另外，教師需要根據學生學習能力不同的確定相應的學習任務，依據每節課特定的學習目標和學習任務，組織出全方位、多元化、趣味性的學習任務。

三、培養學習英語的興趣點，提高課堂效率

興趣是最好的老師，然而興趣的培養是需要教師的。很多學生由于小學和初中英語基礎不牢固，對英語的學習興致不高，惡性循環，成績提不上去，因此就更不愿意繼續學習了。這個時候教師要做的就是幫助一部分學生夯實基礎，不要訓斥和責罵學生，讓學生明白只有師生雙方共同努力，才能使得學生的英語成績有所提高，從而才能達到提高學習英語的興趣。

興趣尤為重要，有的學生較為外向開朗，樂于溝通，往往會更加愿意把英語說出來而不是靜下心來讀和寫。而有的學生性格沉穩，較為安靜，可能會疏于張開嘴來說英語。不同的學生有不同的特點，教師要善于發現和溝通，尋找學生這些優勢，提出相應的學習建議，幫助培養其相應的興趣點。例如，張同學平日里比較內向，不經常主動向老師提問，課堂互動中也顯得不是十分的積極。這個時候，教師就要適當的給予暗示和肯定的眼神，也要引導班上的其他同學悉心聽取張同學的回答，慢慢引導并且鼓勵該同學在大膽主動的說出自己的想法，和老師同學一起交流學習英語的心得。當他在課堂上說出的想法得到了大家的肯定和鼓勵，就會漸漸樹立起自信心，從而能夠產生主動表現自己的欲望，建立新的興趣點。

多媒體教學在現在的課堂上也已經十分普遍了，這種輔助手段最有利于形成生動的課堂互動和交流。教師備課的時候通過制作幻燈片和課件，接觸到了很多層面的知識，因此，可以讓學生也適時的參與其中，分成小組來制作課件，使多媒體成為師生共同學習和進步的一個特殊的渠道。

四、適當的反饋有利于良性的課堂互動

學生課堂教學中會產生很多的學習問題，教師要做的首先就是肯定學生的自主思考能力和參與能力，通過觀察和統計，整理出每位學生的個人學習檔案。其次，教師監督和指導學生在發現問題的同時去解決問題，提高學生的自主學習能力。第三，教師要及時的為學生做出反饋信息，幫助學生共同選擇相應的解決方法。恰當的反饋有助于課堂互動，可以促進學生更加積極主動地參與到課堂互動當中。教師通常可以使用的反饋方式有：課堂提問中重復并肯定學生的回答，并給予學生適當的眼神鼓勵;提倡學生互幫互助，在與同學的英語對話和交流中全面提高自主的學習能力等。

教師在高中英語的課堂互動教學中，一定要把握好課堂節奏和課堂效率，帶動每一位學生提高學習英語的興趣，建立輕松、活躍的課堂氛圍。例如教師可以增加有效的互動時間，引導學生形成良性循環的課堂互動時間。此外，還可以實行分組制，學生之間開展一對一的互動交流，使得學生在和同學之間的溝通過程中互相學習，取長補短。比方說，班級內的英語課代表可以選擇兩位同學，一位是英語成績較為優異的同學，另一位則是英語成績有待提高的同學，這樣兩個人可以互相促進，帶動班級里的其他同學提高課堂學習成績。另外，教師也需定期開展學習和交流的活動，互相交流關于課堂互動的更多的經驗。

本身從教師自身的角度來說，長久以來的單一教學模式有許多的弊病，語言就是用來幫助我們更好的表達和交流的，因此教師也要多注重英語的實用性和趣味性的解讀，這樣才會更加有助于師生更好地建立溝通和交流，有助于形成更和諧的課堂互動教學。