如何提升高中美術欣賞課的教學效果

趙乾

【摘要】本文通過具體的教學實例，對高中美術欣賞課的教學方式進行了探討，認為依據教學大綱分層次地對待教學內容，確保教師與學術的主導與主體角色，以及采用靈活多變的教學手段等三方面是提高美術欣賞課教學效果的主要途徑。

【關鍵詞】美術欣賞課；審美教育；教學效果

1 9 9 4年，國家教委下發了關于在普遇高中開設藝術欣賞必修課的通知，使建國以來一直未能解決的藝術教育斷層問題得以解決，這對我國學校藝術教育整體發展，具有十分重要的戰略意義。

二十年來，高中美術欣賞課的教學工作取得了很大的突破，把素質教育貫穿于美育之中，使學生得到全面、健康、和諧的發展，培養學生廣泛的綜合能力，豐富學生的情感，提高道德修養，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀；把美的種子播撒在校園，培植出累累碩果，這些都體現出美術欣賞課在學校教育中不可替代的作用。

同時，我們還應該清醒地認識到，高中美術欣賞課還沒有成熟的教學理念作為指導，教師對知識點把握不準，教學方法不得體，使學生在學習過程中處于一個機械被動、認識雜亂的局面，課堂教學容易步入枯燥無味的“注入式”教學。我們經常可以看到，講臺上教師滔滔不絕，而學生無動于衷的尷尬局面，從而造成“教師費力不小，而學生受益甚少”的不良現象。

探討、研究高中美術欣賞課的教法，提高課堂教學效果，進一步完善美術教育教學體系，提高學生的審美術能力，特別是在創造能力、社會實踐能力、是每一個高中美術教師亟待思考的課題。

提高課堂教學的效果是每一門學科必需研究解決的問題，美術欣賞課也不例外，在這個過程中，我認為應該做到以下幾個方面：

第一、要努力貫徹體現美術欣賞課的教學大綱，按照大綱要求，靈活選擇有針對性的教材內容，有重點、分層次地進行教學任務，這是提高課堂教學效果的基礎。

大綱是教材的編寫依據，貫徹體現教學大綱的精神和基本要求，高中美術欣賞課的根本點和出發點，也是提高課堂教學效果的基礎。力求理論講述與作品介紹、教學專題的編排、知識點分析等方面，忠實貫徹教學大綱精神。而在教學內容的選排上，要針對課程安排和學生的實際情況來決定。

首先，因為現在的教材內容當中，每節課的知識容量都非常大，知識點相當多，在有限的時間內把所有的知識都能詳細的講解是不可能的，也是不現實的，但又不能平鋪直敘，走馬觀花。所以，在選擇教材內容時，既要抓住重點、難點，又要照顧到知識面，這樣，才能以點帶面，活教活學。

其次，就學生本身而言，現在的高中生，時代意識強烈，思維活躍，獲取的信息量迅速而豐富。并且不再是原來的那種教師主動傳授，學生被動接受的學習類型了，他們要求課堂內容新穎、活潑、知識容量大、生動有趣味。這樣，我們才能抓住學生求知欲強的特點，靈活、多樣的開展教學工作。例如：教材當中安排的四個藝術門類（繪畫、雕塑、工藝美術、建筑）的介紹，我們就不能從始至終不分重點的介紹，而應該有所側重，因為學生們非常注意那些能夠貼近實際生活的工藝設計，為了能夠抓住學生的這一審美動向，所以，工藝美術這部分內容要作重點介紹。這些工藝美術作品，特別是能夠體現時代審美情趣的，富有生活意味的工藝設計。其形式多樣、新穎、別致、富有韻味和藝術感染力。比方說我們課桌上的一個鉛筆盒，一本裝禎精美的書籍，一個設計靈巧的臺燈等等，都能引起人們的興趣，學生自然在這些方面的求知欲望非常強烈，所以，我們就應抓住他們的這種實際存在的心理特征，針對性地進行教學安排。在選擇教材內容時，應在這些知識性、趣味性強的地方多下一番功夫，把有限的概念、原理、法則運用到無限的千變萬化的教學實踐當中，帶領學生運用學到的知識去分析、評價與人們實際生活密切相關的工藝美術品。例如：《工藝美術的特點》當中有一幅《彩虹提梁茶具》（現代，楊永善設計）。這是一件曾經獲獎的現代茶具設計，也是現代常用的生活用品，乍一看上去，并無十分特別之處。學生并不能認識到它好在哪里，所以，就要認真地引導他們具體分析作品的造型、紋飾、色彩、材質等等，使他們真切地感受到其獨特的藝術風格，進而使他們發現尋常生活之中的美。這樣，就能緊緊抓住學生的審美需要，在有限的知識中獲得無限的感性認識，舉一反三，真正提高課堂教學效果。

第二、靈活把握教師與學生的主導與主體地位，在欣賞教學中，運用啟發式、情感式等教學手段，激發學生的想像力、創造力，引導學生主動地思索判斷，得出自己的獨立見解，培養學生濃厚的學生興趣。

美國學者賀拉斯曼說：“不激發學生的學習熱情而想要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵”，讓學生充滿熱情、自覺主動地投入學習才能提高教學效果。應用不同的教學模式在教學過程中會取得不同的教等效果。這些教學方式相互交錯運用，有機地結合在一起，透過自由發揮和個性發展的余地，讓學生共同參與對象的角色活動中增強發展思維、培養移情能力，充分調動學生的想像力和創造力，營造出濃厚的課堂氣氛。

例如：課本第一課《美術及其社會功能》當中介紹美術的認知功能、教育功能、審判功能。如果我們單純地用功能的定義去解釋作品，那么肯定是“吃力不討好”，因為這些理論定義對于一個高中生來說確實是比較抽象的，他們本身未接受過專業性的訓練，基礎知識比較薄弱。所以，我們就應當把這些理論定義溶解在作品的思想內容、藝術成就當中，采用啟發式、情感式等多種多樣的教學手段來感染學生，調動他們的情感，激發他們的興趣，并且在適當的時候給學生講述一引起關于作者與作品的軼聞趣事，抓住他們的注意力。

例如：在講美術的審判功能時，我們舉出達·芬奇的《蒙娜麗莎》這一著名作品，學生大體上都能知道一些關于這幅畫的內容，但都不能真正地理解作品的藝術魅力及作品本身的審美功能。這時，我們可以嘗試利用啟發式教學手段，循序漸進地引導學生一步步地去發現美的奧秘！——為什么《蒙娜麗莎》會這樣聞名遐邇呢？這是因為幾個世紀以來，人們一直在談論她的微笑；——為什么她的微笑會這樣的神秘、變幻莫測，使人難以捉摸呢？因為人們不知道她的微笑是歡愉、還是感傷，是溫婉還是矜持；——那么達·芬奇又是如何創造出這般如夢如繁幻的作品呢？——然后啟發學生從時代背景、畫面人物性格及畫家本人的繪畫特點去分祈解釋以上的各種問題，從中尋找出答案。這樣，在教師的啟發下，學生就會一層層的揭開《蒙娜麗莎》神秘的面紗，從而使學生發現美、認識美、理解作品的審美功能。在這個過程中，再介紹一下蒙娜麗莎這個人物的一些真實的背景故事。如：她剛剛喪子，神情非常哀傷，達·芬奇為了能使她進入狀態，便專門請了幾位樂師在她周圍彈奏美妙的樂曲。蒙娜麗莎便在這樂聲中不經意地露出一絲微笑，作者便迅速地抓住了這一瞬間……。關于這些內容的講述會烘托課堂氣氛，對提高教學效果有很大的幫助。

第三，運用形象直觀的現代化多媒體教學手段，是提高課堂教學效果的關鍵。

高中美術欣賞的內容浩如煙海，時空跨越古今中外，內容豐富多彩，信息量巨大，以往的課堂教學，教師面對每節課中的不同知識點，總是竭盡所能、喋喋不休地用嘴去講，把學生的思維帶到一個云天霧地的虛幻的想象空間中去，從而造成他們看不出、聽不懂、想不到、認識混亂，不知所措的結果。上文已經提到，現在的高中生，他們的知識量、信息量是相當大的，實際生活當中，他們接觸到的事物也是相當多的，所以，我們不能再停留在傳統的“粉筆加板擦”的教學方式上了，應運用現代化的教學手段進行輔助教學。例如：幻燈、投影、錄像、錄音及計算機多媒體課件的大量應用，在固定的范圍和時間內，最大限度地把知識形象、直觀、生動地傳授給學生，并且使學生能夠在學習過程中直接、簡單明了地接受到這些知識內容，這一教學過程是提高課堂教學效果的關鍵。

例如：在講授《歐洲文藝復興時期繪畫》一課時，運用多媒體教學手段一一把這節課的內容制作成課件展示給學生。將文藝復興時期的著名畫家及主要代表作品按照時間的先后順序分別劃為文藝復興前、盛、后期三個階段。在每一個時期中都把作者的簡介、時代及人物背景、作品介紹及作品的局部放大等內容制作成相互聯貫、新穎別致、豐富多彩的畫面，依次顯示在屏幕上。這樣，學生在欣賞的過程中結合老師的講解，便能很容易地掌握到各歷史時期，各位畫家和他們的代表作之間的關系，以及作品的思想內容、歷史意義和作者的藝術成就等各方面的知識。課堂教學的實際告訴我們只有將傳統的教學形式和網絡化教學有機結合起來，在發揮網絡化技術的聲音、圖像、文字、影像以及交互功能作用的同時，充分調動學生主動學習的積極性和參與性，讓學生在輕松、愉悅的教學環境中去感受美、體驗美、欣賞美、創造美，才能達到培養學生審美的能力、提高學生的綜合素質的目的。

對于課堂效果實施評價時，不但要透過教學活動了解學生的精神面貌和行為表現，還要透過課堂的氣氛創造，來了解美術教學的延伸性，看是否給了學生自由發揮和個性發展的余地，是否對自己也對他人乃至社會給予了延續性的關注與投入，把真正提高的課堂效果引導入學生今后人生道路中去，這才是我們真正的目地。

現代美術教育活動是一種人類復雜的高層次的創造性活動，任何教育模式都不可能無條件地適應一切課堂教學，還需要繼續探索、改進、完善。總而言之，高中美術欣賞課是一門新的學科，“前無古人之鑒”，需要我們大家一起來完善和發展。經過幾年的教學實踐，我們已經邁出了可喜的一少，并取得了一定的成績。今天，乘著素質教育的東風，相信在不遠的將來，美術欣賞課必將化作“絲絲春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲必將在學生的心靈深外，開出無比絢麗、燦爛的花朵。

參考文獻：

[1]張學斌，朱瓊瑤.教學設計理論[M].大連：遼寧師范大學出版社，1998.

[2]謝可.高中美術欣賞課的性質與特征[J].藝海，2007（02）.