初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的途徑探討

黃文琴

摘 要：在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫作應(yīng)當(dāng)貫穿于全過(guò)程。本文將對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；中學(xué)生；寫作能力；培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深化，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)水平有了一定程度的提升，但實(shí)踐中依然存在著一些問題與不足，尤其表現(xiàn)在學(xué)生的寫作能力普遍較差等方面。因此，在當(dāng)前的形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)問題研究，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中階段學(xué)生英語(yǔ)寫作能力差的原因分析

1.語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢靠

在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，句型、語(yǔ)法規(guī)則是非常重要的因素，然而初中階段的學(xué)生因語(yǔ)法掌握不牢靠而難以提高英語(yǔ)寫作水平。據(jù)調(diào)查顯示，很多學(xué)生的作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，結(jié)構(gòu)混亂或者表意不清等現(xiàn)象。例如，通篇采用S+V+P、S+V+O 等類型的簡(jiǎn)單句，不知道如何應(yīng)用倒裝、強(qiáng)調(diào)以及被動(dòng)等句式，整篇作文看起來(lái)像是在記流水賬，沒有任何文采可言，作者的主觀情感體現(xiàn)得不明顯。同時(shí)，還有一些學(xué)生連基本的簡(jiǎn)單句型也會(huì)寫錯(cuò)，尤其以BE動(dòng)詞、行為動(dòng)詞同時(shí)出現(xiàn)也最為常見，常見的病句如：“Smoke is bad for our healthy”“good good study， day day nice”。

2.寫作過(guò)程中受母語(yǔ)影響非常嚴(yán)重

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師雖然對(duì)被動(dòng)語(yǔ)句、時(shí)態(tài)以及主動(dòng)語(yǔ)句進(jìn)行了詳講，而且也分析了英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)，但是英語(yǔ)中的一些句式結(jié)構(gòu)與母語(yǔ)之間存在著較大的差異性，加之學(xué)生對(duì)英文背景不了解，因此用英文表情達(dá)意時(shí)，難免會(huì)受母語(yǔ)的影響。例如，很多學(xué)生在英文寫作過(guò)程中，總是先用漢語(yǔ)構(gòu)思，再將漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，因此給人的感覺就是中式英語(yǔ)。例如，“我騎車上學(xué)”的中式譯法就是“I by bike to go to school”。由此可見，該種翻譯方法完全不清楚副詞應(yīng)當(dāng)放在動(dòng)賓結(jié)構(gòu)后面，“I go to school by bike”，才是正確的翻譯，同時(shí)也說(shuō)明母語(yǔ)的影響非常的大。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效策略

基于以上對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中的問題分析，筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)同學(xué)們的寫作能力，可從以下幾個(gè)方面著手。

1.打好基礎(chǔ)，牢固掌握詞匯、語(yǔ)法的應(yīng)用方法

寫作的關(guān)鍵在于詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的掌握和運(yùn)用，寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是遣詞造句，應(yīng)要求學(xué)生在語(yǔ)法、邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（1）詞匯教學(xué)。詞匯是單詞的總稱，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將詞的形、音、義和性，緊密結(jié)合起來(lái)，從而使詞、意以及用法建立密切的聯(lián)系，在言語(yǔ)交際過(guò)程中能夠得到靈活運(yùn)用。然而，筆者在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于單詞遺忘率非常高，不僅影響了學(xué)生英語(yǔ)詞匯的效率，而且還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)此，筆者建議先從記不住的單詞入手，勤記、巧記。正如Hubbard所所言，“ Lexical items can be learnt by frequent repetition and exposure，but there is also a strong possibility that the students will adopt memorization strategies when learning these.”不僅要不斷地重復(fù)記憶，而且還要講究策略。第一，應(yīng)當(dāng)重視第一感知。在首次學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)得越深刻，則忘記的可能性就越小。所以，從接觸單詞時(shí)，需給學(xué)生留下一個(gè)非常鮮明的印象。第二，定期和及時(shí)復(fù)習(xí)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做到有計(jì)劃、有目的、分階段以及定期和組織學(xué)生循環(huán)復(fù)習(xí)。第三，多種感覺器官協(xié)同。在學(xué)習(xí)和記憶單詞過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)口讀、耳聽、手寫。各個(gè)器官同時(shí)進(jìn)行，溝通大腦皮層上的感官區(qū)聯(lián)系，加深記憶。

（2）語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法是一種組織結(jié)構(gòu)方式，其教學(xué)目的在于使學(xué)生能夠更好地聽、說(shuō)、讀、寫。通常情況下，語(yǔ)法教學(xué)可采用演繹、歸納兩種法。其中，演繹法即根據(jù)某種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)規(guī)則，采用例句說(shuō)明規(guī)則的應(yīng)用方法，從理論到實(shí)踐。為了能夠有效解決學(xué)生受母語(yǔ)的干擾等問題，語(yǔ)法在教學(xué)占有非常重要的地位。比如對(duì)定語(yǔ)位置進(jìn)行比較。

漢語(yǔ)中：形容詞+名詞：“一張漂亮的圖片”

英語(yǔ)中：adj.+ N：“a nice picture”

漢語(yǔ)中：詞組+名詞：“文具盒里的鋼筆”

英語(yǔ)中：N + Ph：“ the pen in the pencil case”

實(shí)踐中可以看到，受中考影響，中學(xué)教師教學(xué)的重點(diǎn)放在了選擇題的練習(xí)上，形式較為單調(diào)，效果不太理想。因此，語(yǔ)法練習(xí)形式中應(yīng)多一些主觀題。例如，一般將來(lái)時(shí)疑問句，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、扮演預(yù)言家等方式，激發(fā)學(xué)生的提問興趣，并且要求學(xué)生將老師所給的答案記錄清楚，寫成短文，給大家做報(bào)告。通過(guò)類似活動(dòng)的開展，為學(xué)生創(chuàng)造一種語(yǔ)境，然后通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫熟悉和掌握這些語(yǔ)法知識(shí)。

2.基于文本挖掘和美文賞析，豐富語(yǔ)言輸入信息

正如Alexander所言，“Nothing should be spoken before it has been heard； Nothing should be read before it has been spoken； Nothing should be written before it has been read.” 在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)選擇性地確定一些范文模版，通過(guò)對(duì)文本的深挖，采用美文欣賞的教學(xué)方式，將范文精彩處指出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的分析和理解。在此過(guò)程中，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)確保范文選取題材的多樣性，例如，小說(shuō)、習(xí)作范文或者詩(shī)歌等；同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極思考。師生之間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行良性互動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，以此來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性。通過(guò)對(duì)范文的深挖、仔細(xì)閱讀，可以體會(huì)到范文細(xì)膩、生動(dòng)之處；精彩的范文欣賞和深挖，遠(yuǎn)比教師在課堂上進(jìn)行反復(fù)的說(shuō)教教學(xué)效果會(huì)更好一些。在此過(guò)程中，學(xué)生在范文框架構(gòu)思、詞匯積累以及句型理解能力的提升上，做好鋪墊，規(guī)范自己的語(yǔ)言輸出，對(duì)避免出現(xiàn)中文式英語(yǔ)具有非常重要的作用。

3.寫作訓(xùn)練多元化，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)

從本質(zhì)上來(lái)講，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升，實(shí)際上是循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)化過(guò)程，不可能一蹴而就，更不能拔苗助長(zhǎng)，而是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照詞、句、段和章等層次，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循由易到難的基本原則，提升學(xué)生的寫作水平。例如，對(duì)單詞進(jìn)行不斷的積累、采用多元化的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以chair為例，讓學(xué)生組詞，并且將其變成一個(gè)長(zhǎng)短語(yǔ)，再變成句子，經(jīng)過(guò)不斷地豐富，即可變成a chair；a black chair；a black wooden chair以及I have a black wooden chair，和I have a black wooden chair in my bedroom。采用該種循序漸進(jìn)的方式，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中英語(yǔ)教學(xué)中的“寫”，已經(jīng)被列入到英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)目標(biāo)之中，要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的書面英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，培養(yǎng)初中階段學(xué)生的寫作能力，成為了教育工作者的一個(gè)重要研究課題。

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（作者單位：廣東省雷州市附城中學(xué)）