基于多媒體教育資源融合的高校信息化教學模式研究

任永　王楊　殷曉斌　陳付龍　趙傳信

[摘 要]隨著教育全球化與信息化進程的發展，如何提升高校信息化教學水平是關系高等教育質量的關鍵因素之一。基于物聯網、云計算及大數據背景下媒體教育資源呈現出多元化的特點，結合信息技術與高等教育深度融合的現實需求，可以采取一種基于多媒體資源融合的高校教育信息化教學新模式。這一模式一方面能夠有效地實現“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”四要素的有效融合，另一方面也為我國高等教育信息化教學理論與應用進行了積極探索與嘗試。

[關鍵詞]資源融合 教育信息化 教育模式

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0053-03

近年來，隨著信息技術在諸多行業中的廣泛應用，教育信息化問題已經引起教育界的廣泛關注。[1] [2] [3]在當前教育國際化和信息化的背景下，高等教育的教學模式正在悄然發生變化。高校是培養具有人格高尚、思想獨立、思維創新的未來人才的殿堂。信息技術在一定程度上反映了社會發展的強烈需求，而教育的本質是培養滿足多元化社會需求的各類人才。因此將信息技術與現代教育有效對接與融合是高等教育改革的現實需要。美國新媒體聯盟（NMC）和美國高校教育信息化協會（ELI）發布的《新媒體聯盟地平線報告：2014高等教育版》指出，新興的信息技術正在加速高等教育模式的變革。[4]傳統的高等教育模式主要是從教育學的角度、心理學角度以及社會學角度構建教育模式。教學模式在一定程度上反映出鮮明的時代性和社會性特征。本文主要結合目前的信息技術現狀，提出一種基于多種媒體類型融合的高校信息化教育模式，并結合安徽師范大學的信息化教學實踐，給出了具體的信息化教學設計、教學實踐與教學評價等方面的應用案例。

一、目前高校信息化教學模式現狀及分析

針對社會環境、學生群體的信息化水平的提升，教育部頒發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出，高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發展的創新前沿。而高等教育信息化的核心是推進信息技術與高等教育的深度融合，從而促進教育內容、教學手段和方法現代化。在信息化背景下，學習主體的自主性、差異性、時間碎片化等個體學習需求，以及教育者的知識創新與知識引領的職能得到最大限度的呈現。在國際教育信息化大潮的推動下，開放課程、MOOCs、云教育資源、精品課程等教育模式得到了廣泛的推廣與運用。[5]從形式上說，信息技術不僅改變了傳統的教育模式、教育資源、教育工具，優化了學習環境，同時也使高等教育的運作模式受到了極大的影響。

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。信息化教學模式主要指信息技術與課程整合的教學模式。信息技術與課程整合課的教學模式可按教學階段劃分為“課內整合教學模式”與“課外整合教學模式”兩種。為了實現教育信息化帶動教育現代化的戰略構想，我們國家實施的一系列重大工程和政策措施，為我國教育信息化的長遠發展奠定了堅實基礎。已取得的成果包括：面向全國的教育信息基礎設施體系初步形成；數字教育資源不斷豐富，信息化教學的應用不斷拓展和深入；教育管理信息化初見成效；網絡遠程教育穩步發展。與此同時，高等教育信息化也面臨諸多的困難和挑戰：1.教師信息技術應用水平和信息化教學激勵機制尚未形成；2.如何消化并吸收國際化的教育理念與教育信息化的創新模式；3.如何進一步發揮教育信息化對于高等教育變革的促進作用。盡管國內外關于信息化教學模式尚未形成一個統一的認識，但是，在物聯網、云計算及大數據背景下的高等教育，在教師自身職業化發展的需求以及高校自身發展的雙重需求下，高校教師迫切需要掌握信息化教育模式，否則就難以勝任高等教育的教學任務。高校以教師為中心、“黑板+粉筆”為主導的傳統教學模式已經面臨著信息化教學模式的沖擊。

事實上，已經推廣應用的精品課程網站、教育云平臺、網絡學習社區等信息化教學模式不僅形式新穎，而且教學理念先進。特別是由Google和IBM倡導的云計算技術正在為高等教育構建了一種新的教育資源豐富、學習方式自主的教育模式。高等教育借助于云教育實現了教學無處不在和無時不在的局面。提高高校教師教育技術應用能力，推進信息技術在教學中的普遍應用是教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的明確要求。本文主要結合我校現狀，通過調查部分教師信息化教學的實踐，提出了一種多類型媒體融合的教育信息化新模式。

二、基于多類型媒體融合的高校教師信息化教學模式

信息化教育是指以現代化信息技術為基礎的教育形態。教育信息化不是一個單純的技術問題，它更多的是應用模式、應用方法的問題。根據教學的內容與手段，信息化教學模式具有7種不同的類型。如圖1所示。

多種信息化教學模式的出現極大地豐富了信息技術在教學中的應用形式，實現了師生、機器與資源之間的有效互動。在實際運用過程中，不同的信息化教學模式可以有效組合。由于教學模式較為抽象，因此我們提出了一種基于現代信息技術信息化教學分層結構，如圖2所示。提出的分層結構主要包括幾個層次：信息化網絡教學平臺，信息化教學資源，信息化教學設計，信息化課堂教學和信息化教學評估。

由于信息化教學資源具有海量性與動態性的特征，因此，信息化教學資源主要由三大類組成：教學媒介、本地資源和網絡資源，每一類又有不同的資源組成，如圖3所示。

有效的信息化教學模式依賴于如何在先進的教學理論指導下，基于教學內容進行具體的信息化教學設計，激勵學生利用信息化環境進行協作探究、解決實際問題以培養學生的創新精神與協作能力。由于高等教育的教學活動具有鮮明的開放性與探究性，在進行基于多媒體融合的高校信息化教學資源設計過程中，我們需要精心選取教學資源，并根據一定的教學原則，圍繞教學目標進行資源的匯聚與設計，以達到最佳的教學效果。

三、信息化教學的應用實踐

根據教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的部署，高等教育信息化發展水平的評估框架中包括一項基本內容：信息技術與教學深度融合的教學模式、方法、內容創新應用情況。在具體的信息化教學模式實踐中，我們主要采用三級模式：校級模式、院級模式以及班級模式。在校級模式中，主要通過與不同的互聯網內容提供商之間進行合作，為一線教師的教學提供豐富的開放教育資源。如專題教育視頻、網上學術報告廳、公共基礎課程的云計算教學資源池等。在院級層面，主要開展兩個方面的信息化教學實踐，一是由教師主導的課程信息教學服務平臺，具體包括學科競賽資源平臺、本科生畢業論文管理平臺等。在班級層面主要通過搭建資源上傳與下載FTP服務器、QQ班級課程學習群、微信交流平臺、QQ群視頻等多種形式的信息化教學手段的應用。

在實施和應用信息化教學模式過程中，信息化課程教學設計是教學模式中的核心內容。有效的課堂教學不僅需要前期的詳細設計，同時也需要科學合理的教學評價。[6]教育心理學家Slavin通過對課堂教學質量的系統分析，提出了有效教學的QAIT模型（其中Q，I，A，T分別代表教學質量、誘因、教學的適當水平以及時間）。由于QAIT模型是一個系統抽象的評價模型，對于我國具體的信息化教學評價并不適用。因此，我們提出了一種實用的信息化課堂教學評價參考表，如表1所示。評價指標包括：教學設計、內容呈現、技術應用以及創新與實用四個方面。

從已有實際運用效果來看，我們采用的信息教學策略取得了較好的教學效果，提出的信息化評價評價參考表能夠實現信息化教學評估的定量計算需要。

四、結語

隨著教育信息化時代的到來，高等教育的教學模式呈現出多元動態的局面。為了進一步通過信息技術優化傳統課堂教學，需要深入研究有效的信息化教學模式，使教學內容具有更強的時代性，教學方式更適合學生的學習需要，并最終達到提高高等教育的教學質量和學生的綜合素質的目標。本文結合我們自身的教學實踐，提出了基于多媒體融合的信息化教學模式，這一模式一方面能夠有效地實現“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”四要素的有效融合，另一方面也為我國高等教育信息化教學理論與應用進行了積極探索與嘗試。

[ 注 釋 ]

[1] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2] 唐翠蘭.自我效能理論下信息化學習資源設計與實踐[J].韶關學院學報，2014（4）：99-104.

[3] 陳瑩，臧晶晶，李兆君，高鐵剛.信息技術環境下課堂教學模式的理論與方法[M].北京：清華大學出版社，2011.

[4] Johnson，L.， Adams Becker，S.，Cummins，M.， Estrada，V.，Freeman， A.， and Ludgate，H.（2013）. NMC Horizon Report > 2013 Higher Education Edition.Austin，Texas：The NewMedia Consortium.

[5] 王楊，嚴遠亭.基于P2P技術的云計算教育服務平臺設計與實現[J].計算機教育，2010（16）：147-150.

[6] 高鐵剛，王馨，寇海蓮.信息技術環境下教學評價的理論與方法[M].北京：清華大學出版社，2011.

[責任編輯：陳 明]