基于高校轉(zhuǎn)型背景下的思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

游訓龍

[摘 要]目前，高校轉(zhuǎn)型已是大勢所趨，人心所向，而高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵之一是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。思想政治教育專業(yè)是傳統(tǒng)的、偏向于理論型的文科專業(yè)，將面臨巨大的挑戰(zhàn)。我們必須更新觀念，對該專業(yè)加大改革的力度，重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，把它改造成為理論型兼應(yīng)用型的文科專業(yè)，以適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。

[關(guān)鍵詞]高校轉(zhuǎn)型 思想政治教育專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 構(gòu)建

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0075-03

國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。按照這一要求，全國有600所新建本科院校（又稱地方本科院校）面臨轉(zhuǎn)型的問題，而高校轉(zhuǎn)型具體要落實到觀念更新、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建等問題，思想政治教育專業(yè)是文科專業(yè)，它面臨更多的挑戰(zhàn)。筆者欲就人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建的問題做些探討，期望拋磚引玉。

一、思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及其挑戰(zhàn)

（一）認識不到位，認為高校轉(zhuǎn)型就是概念轉(zhuǎn)換

很多人認為將學校更名或換塊牌子就可以了，也有人認為就是將現(xiàn)在的新建本科院校回歸到原來的高職高專院校即可，“一夜回到十年前”。本來，轉(zhuǎn)型是要求學校在師資隊伍建設(shè)、課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、與社會的合作方式等方面進行全面轉(zhuǎn)軌，這才是高校轉(zhuǎn)型的應(yīng)有之義。目前，新建本科院校的本科教育依然是建立在學科基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，而專業(yè)的課程組織通常有縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)兩種方式。[1]具體而言，縱向上分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課等幾種課程類型，橫向上分為必修課程和選修課程等課程類型。新建本科院校基本上仍然沿用這種課程內(nèi)容組織方式。其一，如何在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上充分體現(xiàn)市場需求導(dǎo)向；其二，如何建設(shè)“雙師型”教師隊伍；其三，如何開展深度的校地合作，尤其是把思想政治教育專業(yè)建設(shè)成為當?shù)氐幕A(chǔ)教育服務(wù)、為當?shù)亟?jīng)濟文化建設(shè)服務(wù)的專業(yè)。以上都是地方本科院校急需解決的緊迫問題，應(yīng)該引起我們的高度重視。

（二）專業(yè)辦學定位模糊不清

部分地方本科院校陷入發(fā)展困境，如辦學定位趨同，盲目按照慣性思維發(fā)展，造成“千人一面”的現(xiàn)象；學科專業(yè)無特色，與地方經(jīng)濟文化建設(shè)脫節(jié)；師資隊伍重學歷、輕能力，教師專業(yè)實踐能力低等。新建本科院校及獨立學院的問題更加突出，思想政治教育專業(yè)更是如此。筆者參觀考察了湖南、湖北和安徽近20所地方本科院校，這些學校的思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式基本一致。主要表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)同質(zhì)化、課程設(shè)置不合理、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟能力弱、學生就業(yè)能力不強等，導(dǎo)致應(yīng)用型人才需求危機，迫使地方本科高校思想政治教育專業(yè)必須轉(zhuǎn)型，重新審視新定位、新規(guī)劃。

（三）人才培養(yǎng)方案不科學

1.在培養(yǎng)目標上，往往追求高層次，沒有很好地符合市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。有的描述為“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高層次人才”；有的描述為“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型人才”；有的描述為“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型復(fù)合型人才”；還有的追求“大而全”，描述為“培養(yǎng)黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社區(qū)街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和基礎(chǔ)教育的思想政治工作專門人才”。這么寬泛的定位，使得專業(yè)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有針對性。2.在課程體系上，大多數(shù)的課程設(shè)置幾近雷同，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。3.在實踐和實訓環(huán)節(jié)上，表現(xiàn)在理論與實際脫節(jié)。片面強調(diào)理論教學，忽視實踐和實訓環(huán)節(jié)教學。雖然教學方案在理論教學、實踐和實訓環(huán)節(jié)教學上都進行了安排，包括學時學分的分配，但安排得不合理，而且，有的形同虛設(shè)，如“實習基地建設(shè)”和“社會實踐活動”項目因經(jīng)費問題就難以落到實處。

（四）學生就業(yè)情況與培養(yǎng)目標不符

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思想政治教育專業(yè)學生就業(yè)率較高，但專業(yè)就業(yè)對口率較低，在本科院校畢業(yè)生中，就業(yè)情況大致有四部分：有30%左右的學生通過考取研究生繼續(xù)學習，有30%左右的學生通過國家公務(wù)員考試，有30%左右的學生當中學教師，還有10%左右的學生參加自主創(chuàng)業(yè)、另某職業(yè)。造成這一局面的原因主要來自于兩方面：一是高校培養(yǎng)的思想政治教育專業(yè)人才與行業(yè)需求脫節(jié)，這種脫節(jié)或源于培養(yǎng)質(zhì)量不高或源于結(jié)構(gòu)不合理；二是本科院校沒能給學生提供自由轉(zhuǎn)換專業(yè)的機會，不少學生只好在“情非所愿”的專業(yè)中修完學分、拿到學位后再另謀他路。這種培養(yǎng)以及就業(yè)的后果很嚴重，是教育資源的浪費。

二、思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目的在于通過轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升地方本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和提升教師從事應(yīng)用研究的能力，從而提升地方本科院校服務(wù)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、引領(lǐng)戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。“應(yīng)用型本科不全屬于職業(yè)教育”[2]，對思想政治教育這樣的專業(yè)不能簡單化，不能搞一刀切。它雖是文科專業(yè)，但培養(yǎng)目標也可定位為“理論性兼應(yīng)用型專業(yè)”，也可以培養(yǎng)一批又一批高層次的技能型、知識型的應(yīng)用型人才，為搞好我國基礎(chǔ)教育提供人才支撐。因此，我們要沉著冷靜，應(yīng)對挑戰(zhàn)，應(yīng)該在專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上做文章，大力加強校地合作教育，并把校地合作教育作為突破口，調(diào)整課程體系，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，具體來說，應(yīng)在以下幾個方面下功夫。

（一）校地共推“雙主體”合作教育

一是校地合作優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。[3]引入行業(yè)標準，重構(gòu)課程體系，增強行業(yè)能力，努力達成專業(yè)教育與職業(yè)教育的有效整合。注重合作開發(fā)課程，挖掘當?shù)貧v史文化教育資源，設(shè)置系列特色課程，使學生將理論與實踐相結(jié)合，提高服務(wù)地方經(jīng)濟的能力，從而提高就業(yè)競爭力。

二是地方參與人才培養(yǎng)的全過程。學校聘請地方參與管理專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂和課程建設(shè)，合作構(gòu)建“雙主體”共同實施本科教育。地方經(jīng)濟文化管理部門有一大批的專家，他們學有所長，既對思想政治教育理論有研究，又有豐富的實踐經(jīng)驗，堪稱“雙師型”人才。近年來，延安大學、井岡山大學、湖南人文科技學院等高校注重聘請地方專家（又稱“土專家”）參與思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的管理與教育，并建立了長效機制，收到了很好的效果。

三是校地共建實習實訓基地。要實現(xiàn)校內(nèi)與校外相結(jié)合，做好基地建設(shè)工作。在校內(nèi)，要建立一批提高學生教育教學技能的實訓基地，如普通話實驗室、“三筆字” 實驗室、社會調(diào)查模擬實驗室等，這能提高學生的師范技能和素質(zhì)，所以必須常抓不懈。在校外，要注意兩個方面：一要建立教育實習基地，就是與中學合作，簽訂協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，建章立制，為搞好教育實習工作提供可靠保證；二要建設(shè)社會實踐活動教育實踐基地，如“大學生愛國主義教育基地”“社會主義新農(nóng)村實習基地”等。這些基地可以有效開展勵志教育，加強大學生思想政治教育工作，同時也可以增強學生的動手能力，如新農(nóng)村怎么建設(shè)？怎樣規(guī)劃？需要解決哪些問題？學生必須加以思考，必須為之努力。“思想政治教育要積極采用社會調(diào)查、社會實踐、服務(wù)學習、公益活動等方式，讓學生充分參與公共領(lǐng)域和公共活動”。[4]當然，校外實習實訓基地范圍可以擴大，如果條件許可，也可以到外地或外省建立。

（二）校地共建“雙師型”教師隊伍

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是關(guān)鍵。“雙師型”教師有多種不同的概念，其中，天津師范工程學院提出的“雙師型”標準比較科學，它是指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實踐經(jīng)驗（即具有與所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。思想政治教育專業(yè)需要的就是這樣的 “雙師型”教師。高校應(yīng)采取有效措施打造“雙師型”教師隊伍：一是實施青年教師培養(yǎng)計劃，讓思政教師到地方掛職鍛煉；二是實行思政教師實踐教學能力考核和實踐教學資格認證制度；三是注重引進具有中學或地方工作經(jīng)驗的人才到校任教；四是直接聘請地方專家、管理人員擔任學校兼職教師。在思想政治教育專業(yè)中，這樣的 “雙師型”教師應(yīng)占專業(yè)教師的50%。

（三）校地合作共同搞好產(chǎn)學研

要合作改革人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)學研合作是一種好方法。以湖南人文科技學院為例，學校積極與地方合作推進思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，形成“四結(jié)合、四重點”人才培養(yǎng)模式，即課程體系設(shè)置與崗位需求相結(jié)合，重點考慮崗位實際需求；基礎(chǔ)理論教學與基本技能培養(yǎng)相結(jié)合，重點培養(yǎng)學生的基本技能；專業(yè)理論教學與實踐教學相結(jié)合，重點強化實踐教學環(huán)節(jié)；通識教育與職業(yè)教育有機結(jié)合，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)能力。[5]與此同時，思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案專門安排產(chǎn)學研“合作教育周”，即除常規(guī)的實習實訓外，還安排了大一至大三的“合作教育周”。其主要內(nèi)容為：大四的教育實習不變，大一的第2學期期末安排1周，大二、大三的第2學期期末各安排2周，學分共有5學分，產(chǎn)學研的形式與內(nèi)容都很豐富，包括教學、講座、調(diào)研、考察、討論和撰寫報告，等等，由地方的專家擔任指導(dǎo)教師，學校按學生人數(shù)撥發(fā)經(jīng)費，這就是“1+2+2”合作教育模式。這種模式已運行3年，它有措施、有經(jīng)費、有評價機制，能很好地調(diào)動校地雙方的積極性，贏得了社會各界的好評。

（四）開展校校合作，推動人才培養(yǎng)的多樣化和多元化

這里的“校校合作”，主要有兩層含義：一是指高校與高校之間的合作。這種合作意義重大，高校之間可以互通有無，實現(xiàn)資源整合，讓學生受益。既可以互派教師交流上課經(jīng)驗，包括思想政治工作的常規(guī)管理，又可以互派交換生，一方學校的學生可以在對方學校進行思想政治學習。有的大學簽訂了合作辦學協(xié)議，開展“3+1”模式或“2+2”模式，也有“3.5+0.5”的模式，本科層次學歷教育項目。通過“校校合作”這種模式，實現(xiàn)了兩校的優(yōu)勢互補和共同提高，拓寬了學生的視野。二是指高校與中學的合作。實現(xiàn)高校與中學的對接是重中之重，因為無論怎么完善人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)中學教師是思想政治教育專業(yè)的第一目標或核心目標，所以要求高校與中學開展對接研究，高校應(yīng)派教師到中學進行調(diào)研或掛職鍛煉，中學應(yīng)為此提供必要的條件。

總體來說，高校轉(zhuǎn)型勢在必行，思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須改革，改革的途徑應(yīng)是多種多樣的，本文主要論述強化校地合作教育的改革措施。我們應(yīng)該將偏重理論型的教育模式改革為理論兼應(yīng)用型的教育模式，使思想政治教育專業(yè)成為理論兼應(yīng)用型文科專業(yè)，既符合專業(yè)培養(yǎng)目標，又符合社會多樣化的需求。

[ 注 釋 ]

[1] 鄒廣嚴，練玉春.準確定位建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學[N].光明日報，2014-06-03.

[2] 張健.應(yīng)用型本科等于本科高職嗎[N].中國教育報，2013-03-31.

[3] 朱士中.親近業(yè)界，改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[N].中國教育報，2014-03-03.

[4] 賴純勝.論思想政治教育的公共性轉(zhuǎn)型[J].學術(shù)論壇，2014.

[5] 嚴欣平.校企共推“雙主體”合作教育[N].中國教育報，2013-10-21.

[責任編輯：覃侶冰]