淺談高職院校班主任工作策略

摘要：班主任是班級的組織者，肩負著班級管理和引導者的責任。由于高職學生群體的特殊性，在一定程度上使得高職班主任的工作擔負更多的使命。本文結合高職學生的特點，探討如何做好高職班主任的工作，從幫助學生及早適應大學學習方式、構建和諧的班集體、實現學生民主管理、引導開展班級活動、鼓勵學生進行社會實踐、樹立學生良好的職業道德、加強學生職業生涯規劃指導等方面提出了有效的工作策略。

關鍵詞：高職教育 班主任 工作策略

在我國高等教育中，高職院校作為重要組成部分，在構建社會主義和諧社會的過程中，擔負著培養高級應用型、技能型人才的使命。班主任工作是高職院校對學生實施管理的一個重要環節，對于班主任來說，其主要角色為班級的管理者和引導者，是學校與學生、家長之間聯系的關鍵所在。高職學生與班主任近距離接觸，高頻率交往溝通，這是其他教師無法比擬的，學生健康成長的速度和水平，在一定程度上受到高職院校班主任工作的影響和制約。

1 高職院校學生的特點

1.1 高職院校學生整體素質不高

隨著新時期社會經濟的發展，為了貫徹“科學發展觀”的精神，國家對教育政策做出一定調整和變化，其中，中等職業技術教育向著普及化方向發展，對于高等教育來說，則朝著大眾化方向發展，在這種情況下，學生整體素質發生重大變化。近年來，隨著“普高熱”的不斷升溫，進一步擠壓了職業學校的生源空間。如今，報考高職高專的一般是達不到普通高校分數線的高中生，這就決定了高職院校生源入學成績大大降低，高職學生基礎理論比較差，整體素質不高。

1.2 高職院校學生思想開放、活躍

當前高職學生正處于社會飛速發展的時代，這些學生受社會大環境和校園小環境影響，思想活躍、自我意識強，能夠迅速接受新鮮事物，并做出自己的評價。對于高職學生來說，其人生觀、價值觀以及行為方式等都已發生深刻變化。這些變化主要表現在思想、行為方面。高職學生一方面崇尚實際，具有務實精神，但是又追求實惠；另一方面向往自由、強調民主，注重社會交往，自我意識比較強等。

1.3 高職院校學生缺乏自信心

在我國，對于高職教育，不少學生家長普遍存在偏見，他們認為高職教育屬于低層次的教育，在沒有辦法的情況下，才將子女送到高職院校接受教育。這些觀念在一定程度上增加了學生的心理壓力。入學后，由于高職學生相互比較，在自我認知方面，容易產生偏差，進而造成心理失衡，甚至對自己產生懷疑，對于個別學生來說，甚至產生自卑心理。

1.4 高職院校學生自控能力較弱

在情緒管控能力方面，高職學生比較薄弱，在日常學習、生活中，由于高職學生缺乏自我控制能力，并且心理波動比較大，在這種情況下，當遇到挫折或受到外界的壓力時，往往缺乏應變能力和自我調節能力，難以找到解決問題的正確途徑。部分學生認為，進了大學就意味著擺脫家長、老師的約束，在相對寬松的環境中學習，往往又不知所措，對于自我不能重新定位，對學習、生活缺乏規劃。在學習、就業、人際交往等方面，不少學生面對壓力時，情緒容易發生波動，在這種情況下，如果管控不當，通常會采取逃課、玩游戲等方式來發泄壓力。

2 高職院校班主任工作管理策略

針對當前高職學生的特點，班主任需要用心經營，采取各種方式方法，有效地開展工作，管理好班級。

2.1 幫助學生及早適應大學學習方式

高職的學生相對于本科的學生而言，入學成績顯得相對較低，他們對于基礎知識的掌握不是很牢固，無法適應大學快速的教學進度，造成學習跟不上，進而在一定程度上對學習失去信心。因此， 高職班主任需要在新生入學初期，與學生進行溝通交流，結合學生的實際情況，幫助他們制訂合理的學習目標，指導他們課前預習、課中認真聽課、課后復習、課外查找資料等。鼓勵學生團隊合作，建立一些互幫互學的學習小組，共同進步。

2.2 構建和諧的班集體

對于學生來說，進入高職院校后，其思想已經趨于成熟，在分析問題、解決問題方面，已經具備一定的能力。因此，在班級管理模式方面，高職院校應該突出“在班主任指導下以班干部為主的群體管理”。[1]班干部是班級各項工作的骨干，也是班主任的得力助手。在實際工作中，盡量使班干部擔任管理的“主角”，班主任擔任場外“導演”的角色。對于學生來說，只有在鍛煉中，才能不斷地鞏固和強化其能力。在班級管理中，班主任不必親力親為，而要給班干部一定的權力，給予一定的信任和機會。同時，班主任需要將相互合作的意識灌輸給班干部，要求他們通過集體討論、集體決策的方式解決班級的重大事情，進而在一定程度上增強班級的凝聚力。在處理班級事務時，對于班主任來說，只需進行適時的引導、適當的點撥，以及適度的干預，充分發揮班委會的智慧，進一步營造民主、和諧的班級環境。

2.3 實現學生參與的民主管理

對于高職教育來說，其職責就是培養高技能專門人才，在職業化、技術化、專業化方面，高職班主任需要著眼于學生素質和高技能人才的素質要求，通過制定班級建設目標，進一步鞭策學生成長，進而對班級的行動進行統一，同時規范班級成員的行為。比如，筆者的班級由學生全程制定班規，對于個別條款，班主任只提出建議，是否修改讓學生自己決定。對于與學生切身利益有關的重要事項，例如獎學金、助學金、困難補助的評定等，由非申請者組建評定小組，依照相關條文，由評定小組公平、公正的評定。以此鼓勵和調動學生的積極性，培養學生的管理能力以及學生的責任心。

2.4 引導開展班級活動

高職院校班主任要有目標、有計劃地引導班級開展豐富多彩、積極向上的活動，以此提高學生的綜合素質。[2]班級活動可采取多種形式：一是主題教育類活動，如舉辦“大學生文明禮儀”、“感恩的心”“美麗的班級，我的家”等主題教育活動，以提高學生自身修養和覺悟；二是專業類活動，如舉辦校園銷售競賽、產品推介比賽、營銷策劃方案比賽等，以提升學生專業素質水平；三是文藝類活動，如班級舞會、歌手賽、節日晚會等，以豐富學生課余生活；四是體育競技類活動，如班級籃球賽、羽毛球比賽等，以提高學生身體素質；五是開展社會公益的活動，如青年志愿者服務活動，有利于培養學生的愛心，使學生樹立責任感。高職班級應通過多開展各種類型的班級活動，豐富班級文化，形成班級凝聚力。

2.5 鼓勵學生進行社會實踐

如今社會環境、行業發展日新月異，在這種情況下，要求高職院校班主任必須具備與時俱進的工作理念，一方面需要關注學生的在校表現，另一方面需要關注學生今后適應社會、滿足社會的情況。在日常的管理工作中，高職院校班主任需要重點指導學生多面對社會、了解社會，積極引導學生融入社會，敢于接受社會的考驗。[3]例如，利用節假日、寒暑假，以及頂崗實習等機會，積極引導學生進行社會實踐，在實踐中鼓勵學生真抓實干。在這一過程中，可以幫助大學生快速地實現大學生活切換到社會實踐中去，在思想觀念上與社會接近，通過實踐，進一步幫助大學生了解社會和企業。另外，高職班主任需要鼓勵學生深入一線進行實踐或學習，在一定程度上培養學生的責任感，以及溝通協調能力，為其更好的融入社會奠定基礎。

2.6 樹立學生良好的職業道德

陶行知先生說過“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這是高職班主任工作的準則。[4]高職班主任應使學生的職業意識發展為穩定的職業情感，成為合格的“準職業人”。在班會中筆者圍繞學生成才的主軸線，以優秀畢業生的社會經歷為例，幫助高職學生樹立成才目標，樹立成才信心、堅定成才信念。引導學生將理想之星變為行動之力，找到職業技術學習與個人職業理想的結合點。從職業著手，向他們灌輸誠實、守信、愛崗、敬業的理念，在一定程度上幫助學生養成良好的職業道德。

2.7 加強職業生涯規劃指導

職業生涯規劃貫穿高職學生的學習生活三年，缺乏準確的自我定位是高職生的特點之一，因此高職班主任要當好引路人，適時地點撥、引領學生進行自我認識和規劃，使學生不斷挖掘自身的潛能。[5]高職班主任在幫助學生進行職業生涯規劃的時候，要引導學生客觀評價自己，使他們看清自身的優勢或不足，同時綜合分析自己的性格、氣質、興趣、能力、性格等因素，進而在一定程度上明確自己將來走入社會后想做什么，能做什么。高職班主任從專業的角度結合學生所學專業的培養目標、就業方向以及社會對該類人才的需求進行指導。

3 結論

總之，由于高職學生的特殊性使得高職班主任在日常工作中需要投入更多的時間、精力、耐心與熱情。高職班主任的工作尤其繁瑣而艱辛，其職責不僅要熱愛自己的學生、管好班級，同時還要通過心靈教育培養學生敬業愛崗、誠實守信、服務社會的精神，還需深入體察學生的專業，了解學生職業發展的需要，指導班級的每一位同學作好職業規劃。高職班主任應用心呵護使學生的成長，通過多方位的引導培養學生成為對社會有用的技能精英。

參考文獻：

[1]陳福北.高職班主任工作初探[J].廣西輕工業，2008（2）：93-94.

[2]鄭文平，童順平.高職院校班風建設機制探索[J].閩西職業技術學院學報，2013（3）：33-35.

[3]王紅霞.淺談高職班主任管理工作中的“留白”技巧[J].才智，2014（3）：113.

[4]周曉玲.高職班主任工作的理念與實踐[J].浙江工貿職業技術學院學報，2009（9）：15-18.

[5]姜洋，徐芳.以學情為本 剛柔并施——高職班主任工作漫談[J].當代職業教育，2013（12）：17-29.

作者簡介：趙坊芳（1981-），女，江蘇江陰人，現工作于江陰職業技術學院，營銷師，研究方向：工商管理，講師，江南大學工程碩士學位（已畢業）。