小學英語教學的基本原則

王玲

【摘要】小學英語教學法是研究小學英語教學規律的一門學科，是研究小學英語教學的全部過程及其規律的一個科學體系。研究的基礎內容包括：小學英語教學的指導思想、小學英語教學的性質、小學英語教學原理、教學目的、教學內容、教學原則、教學過程、教學形式、師生關系以及教學方式、方法、評價手段等。

【關鍵詞】英語教學 兒童學習 教學原則

英語教學原則是根據英語教學的目的和任務，在教學理論指導下，經過長期探索、積累而總結出來的典型教學經驗。它們是英語教師在教學中處理教材、選用教學方法的依據，是提高教學質量的指針，也是完成英語教學活動的指導。小學英語教學中所遵循的教學原則，必須針對小學英語教學的目的、任務、教學對象的年齡特征和教學規律來制定。

一、情景匹配原則

情境匹配原則要求在教學過程中引入或創設許多生動、形象的場景，為學生提供更多的感知對象，使學生身臨其境，觸景生情，見情思意，能加深感性知識，增加學生課堂實踐的廣度、密度和濃度。因此，實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀手段應在小學英語教學中經常使用，使語言符號形象化，既有助于兒童對英語詞匯的理解和記憶，又能使英語教學活動生動活潑，豐富多彩。只有使語言同情境密切匹配，才能使學生把語言和它表達的情境直接聯系起來，使學生在情景中學，在情景中用，在情景中理解。比如：在“動物名稱”這一單元里，最好的語言環境應該是動物園，孩子不僅記住了panda， monkey， elephant等，而且記住了它們各自的形象、生活習性等其它常識。再如教單詞時讓學生眼看幻燈，耳聽錄音，使學生感知英語單詞的過程為：圖像—聲音—意義，教課文時讓學生看幻燈，同時聽錄音，讓學生在視聽時抓住文章大意，并能復述或回答有關視聽內容的事實類或理解性問題。

二、擴充性原則

引導兒童從已有的語言水平向最近語言發展區前進，較為常用的方法是對兒童話語進行適宜的擴充，也就是說，從甲原型為基礎學習的語言單位再遷移到相關的其他實物上。比如，老師在教“蘋果”這個詞時，可以用實物做下列回答活動。

教師：“這是什么？”

學生：“這是蘋果。”（引出基礎詞“apple”）

教師：“apple是什么顏色？”

學生：“apple是紅色的。”（引出擴充詞“red”）

教師：“apple是蔬菜嗎？”

學生：“不，是水果。”（引出擴充詞“fruit”）

……

甚至可以擴充到句子。通過擴充，兒童可以掌握其語言單位的各種用法，并掌握與之有關的一些句式、句型和句類，從而提高語言能力和語言運用能力。

三、交際性原則

英語教學的目的是培養學生掌握聽說讀寫的語言交際能力。語音、詞匯、語法、句型結構，是學習語言交際能力不可缺少的語言材料，并有助于掌握交際能力。語言交際能力主要通過語言交際活動才能實現。交際活動應緊密聯系學生的生活實際，符合所學英語國家的文化生活、風俗習慣，并力求根據交際性原則努力創造學習英語的環境，特別是在呈現新句型時要注意設計情景，充分運用幻燈、圖片、簡筆畫、表演對話等形式，只要貫徹交際性原則，課堂教學模式才會真正成為動態模式。

四、活動性、趣味性原則

小學英語課是實踐活動課，而不是知識課。小學英語課中的每一個教學步驟，都是一個活動，整節課就是由各種不同的活動組成的“活動包”。因此在設計課時，要圍繞實踐活動，注意密度、深度和趣味性和多樣性。所謂密度，就是教師充分利用課堂時間，合理分配教學內容，注意教學效果，進行密集快速的活動形成教學高潮。所謂廣度，就是活動要面向全體，讓全體學生都動起來，融入到教學實踐活動當中，每節課學生的活動面盡可能的廣一些。所謂深度是指教學實踐活動要由淺入深，由易到難，由機械模仿到靈活運用。興趣是最好的老師，是最能激發學生學習動力的源泉。因此教兒童學外語，首先要注意教學活動的趣味性和多樣性，培養他們的學習興趣。所謂趣味性、多樣性，指教學活動要借助各種直觀、形象手段，寓教學實踐于游戲、歌曲等兒童喜愛的形式當中，調動學生各種感官的功能，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，使學生在說、唱、做、聽、認、讀、玩中產生對英語的興趣，從而獲得對英語語感的培養，提高聽說讀寫的初步能力。在實踐教學活動中，學生要積極“動”，教師要善“誘”，配合默契，順利完成教學實踐活動。

五、視聽說與讀寫結合的原則

英語教學應根據不同的對象，不同的階段，提出不同的目的要求，分階段培養。根據小學英語教學目的和任務要求：在小學階段以培養聽說能力、朗讀能力和基本書寫技能為主，在小學高年級兼顧閱讀和寫作能力的培養。教學要采用視聽說領先，讀寫及時跟上的方法。

在英語教學實踐中，聽說讀寫既是教學目的又是教學手段。只有正確處理了四者之間的關系，讓學生能力全面發展，才能掌握教學的主動性，防止盲目性，從而提高教學效果。

六、盡量用英語授課，同時恰當地借助母語原則

中國學生能接觸到的全英語環境較少，因此，學習英語一開始就應當盡量用英語，盡早創造一個完全的英語氛圍，有助于培養學生的英語語感，養成用英語表達思想的習慣。在小學低年級，使用英語組織教學很困難，因為學生知道的英語不多，教師可以用身體語言來說明一些教學用語，也可利用母語幫助組織教學，但不宜過多。另外，在講解抽象的語言知識，解釋文化背景，對比較復雜的詞匯、語法現象進行歸納總結，檢查學生是否掌握，理解教學內容時，恰當地借助母語教學、講解易為學生理解和掌握。用英語組織教學，可盡量使用學生已學過的單詞、句型，盡可能用同義詞或反義詞替換已學語言，用的單詞、句型應盡量簡單，同時借助板書、手勢、表情、動作、直觀圖片、簡筆畫等手段來降低語言難度，讓學生能夠聽懂，達到交際效果。

七、重復性原則

小學英語教學中的單音音素、拼音、詞匯、語法，主要通過句子來操練，句子主要在句子和話語的語流中來進行教學。詞匯、語法、句型只有在句子和話語中反復操練運用才能被理解和掌握。而兒童學習的一大特點是，他們喜歡多次重復聽、唱、說他們已熟悉的兒歌、童謠、往事，喜歡玩他們已玩過多次的游戲，喜歡做機械性的重復。利用兒童這一特點，在小學英語教學時應注意前后內容的銜接、連貫，注意從舊知識中逐漸引出新知識，學習新內容時復習以往學過的內容，溫故而知新，新中有舊，舊中有新。這樣一方面可以使內容比較自然，不會影響兒童的學習興趣；另一方面，也使學生學到的英語語言知識技能得到連續強化，使他們的語言知識學習像滾雪球一樣不斷增多，從而起到鞏固的作用，也有助于增強兒童學習英語的自信心。

【參考文獻】

[1]王電建 賴紅玲.小學英語教學法（第二版）.北京大學出版社2007

[2]魯子問.英語真實任務教學實踐論. 外語教學與研究出版社，2003

[3]教育部.英語新課程標準，2002.

[4]教育部.英語新課程標準解讀， 2002.