探究自主學習視野下的少數民族漢語課堂教學模式

祖培亞·玉努斯

摘 要：近年來隨著國家教育部門對少數民族漢語教學工作重視程度的不斷加強，少數民族漢語課堂教學已經開始有了新的內涵。在自主學習的要求下，教育者需要對少數民族漢語課堂教學模式進行改變，進而建立高效、自由的課堂教學模式。文章針對自主學習要求下的少數民族漢語課堂教學模式的構建進行相關探究。

關鍵詞：自主學習；少數民族；漢語課堂；教學模式

隨著新課改的不斷深入發展，學校主張對學生的綜合素質進行培養，進而促進學生的全面發展。教師在教學的過程中要加強對學生的自主學習能力的培養，將學生放在教學工作的中心位置，來開展教學工作。

一、自主學習的主要內容

自主學習就是學生主動進行學習， 自覺對知識進行獲取、收集和整理，這是一個學生進行自我提高和豐富的過程。學生能夠通過對自己的學習任務進行規劃，對自己的學習目標進行明確之后主動進行學習。自主學習的本質就是學生在學習過程中處于主導地位，學生通過對所學科目進行積極主動的探索和追求，能夠逐漸養成自主、自覺的習慣，進而掌握自主學習的能力。

二、少數民族傳統漢語教學課堂上的弊端

1.過度強調教師的中心位置

在傳統的少數民族漢語課堂教學中，教師是整個教學活動的中心，他們是教學活動的主角。同時，由于少數民族學生從小對漢語沒有過多的運用，使得他們在學習漢語的過程中將其看成是一門外語來學習，這就更加深了漢語學習的難度。同時，漢語教師的填鴨式教學方法，不能讓學生充分參與到課堂教學過程中來，教師在設計相關的教學內容時也沒能充分考慮到學生的實際情況，師生之間缺乏交流。

2.沒有進行相應的語言實踐

傳統的少數民族漢語課堂教學中，教師只是單純地對學生進行理論知識的講解，而并沒有將理論聯系實際，對學生進行語言實踐教學。教師過多重視課堂學習內容而忽視了對學生理解能力的培養。同時，少數民族學生的日常生活中應用漢語較少，這就使得他們只是在課堂上學習一些漢語的相關理論，而并沒有運用到日常的語言交際過程中。因此，少數民族的漢語教學需要語言實踐。

3.學生缺乏主觀學習能動性

傳統的少數民族漢語課堂教學過程中，漢語教師是整個課堂教學活動的主體，這使得學生在學習漢語時，沒有充足的學習興趣，缺乏課堂學習的主觀能動性。學生學習沒有計劃，那么漢語學習就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了對漢語學習的興趣。

三、少數民族漢語自主學習課堂教學模式的構建

1.在漢語教學中將課文巧妙導入

少數民族漢語教學中，最重要的就是對學生的學習興趣進行培養。在漢語課堂上將課文進行導入，就能夠引起學生的好奇心，進而激發學生的學習興趣，讓學生進行自主學習。例如，某少數民族學校漢語教師在漢語課堂上對課文的學習之前，先對學生提出相關的問題，讓學生帶著問題讀課文，這樣學生就能夠有思考地閱讀課文，從而極大地激發了學生漢語學習的的興趣。

2.強調老師的引導作用

通過老師的引導，學生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文，進而產生濃厚的漢語學習的興趣。例如，某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學習中，讓學生先對課文進行預習，并在課堂上對學生進行引導，讓學生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹，更重要的是指兵團人的“胡楊精神”，讓學生把學習的重點放在頌揚“兵團人胡楊精神”的角度，并讓他們針對開發邊疆，保衛邊疆提出自己的看法，進而激發學生的學習興趣。

3.鼓勵學生進行提問

由于漢語并不是少數民族學生的母語，所以他們在日常的學習中一定會遇到一些問題。這時，老師應該積極鼓勵學生提問，讓學生在預習時就將課文中自己不能理解的難點記錄下來，并在課堂上對老師進行提問。這樣不僅能夠增強學生的存在感，還能夠讓學生對所學知識進行強有力的鞏固。

總而言之，少數民族課堂教學模式的建立，能夠有效彌補傳統少數民族課堂教學中的不足，充分激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的指導下進行學習，使得少數民族的漢語課堂教學變得簡單、輕松，也讓學生在這個過程中收獲到更多的知識，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

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（作者單位：新疆維吾爾自治區烏魯木齊市高級中學）