論職業道德、職業技能、就業創業能力的培養問題

陳宏威

[摘要]職業道德、職業技能和就業創業能力是解決大學生就業創業問題的關鍵。它們三者相互聯系、相互影響和相互促進。加強高職院校大學生的職業道德、職業技能和就業創業能力的培養，要全面分析高職院校在職業道德、職業技能、就業創業培養中存在的問題，采取切實措施加以解決。高職院校應堅持職業道德為先、職業技能為重、以就業創業為導向，做出統一的規劃，推進職業道德、職業技能和就業創業能力的全面發展。

[關鍵詞]職業道德；職業技能；就業創業能力；高職院校

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.23.065

1 前言

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。《教育部關于做好2012年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》強調，要“繼續把高校畢業生就業工作擺在突出重要位置”。可見，新形勢下高職院校比以往任何時候都迫切需要對學生進行職業道德、職業技能和就業創業能力的培養與教育。為學生創造更好的就業創業環境，培養學生職業道德、職業技能、就業創業能力是解決大學生就業創業問題的關鍵，因此，分析影響大學生就業創業的各種因素和存在問題，如何在高職院校促進學生職業道德、職業技能、就業創業能力的全面發展，是高等職業教育必須認真思考的重大課題。

2 大學生職業道德、職業技能、創業與就業能力的概念及相互關系

2.1 大學生職業道德

職業是參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，豐富社會物質或精神生活的一項工作。職業本身已經包含了標準化的專業知識、職業聲譽和從業者的行為準則等內容。其中標準化的專業知識則構成了職業技能，職業聲譽與從業者的行為準則就體現為職業道德要求。因此，職業作為一種社會現象，內在的就包括了職業技能與職業道德。

職業道德是從事一定職業的人在特定的工作和勞動中所應遵循的行為規范，是一般社會道德原則和道德規范的特殊形式和重要補充。職業道德的基本特點：在范圍上，它存在于從事一定職業的人中，是家庭、學校教育影響下所形成的道德觀念的進一步發展；在內容上，它具有較大的穩定性和連續性，形成比較穩定的職業心理和職業習慣；在形式上，它具有具體、多樣和較大的適用性。職業道德是在特定的職業實踐中形成的，它不因歷史條件的改變而在方向上發生移易，但將隨著本職業的技術進步而在內容上不斷深化。

2.2 大學生職業技能

職業技能即指學生將來就業所需的技術和能力，是大學生從事職業勞動和完成崗位工作應具有的業務素質。職業知識、職業技術、職業能力三者有機聯系，密不可分，共同構成從業人員職業技能的素質體系。在職業教育中，技能與技術是一個相互聯系又存在差別的概念。技術是一種外在人的客觀知識、經驗、技巧和手段，技能則是一種內在于人的主觀能力。技術是一種已經將人的才能、智慧內化為客觀的知識，但這種客觀知識也是人的精神觀念的直接體現，勞動本身是技術應用的過程，是技能的具體化。掌握一門專業技能是就業創業的根本，大學生是否具備良好的職業技能是能否順利就業創業的前提。

2.3 大學生就業能力

就業的含義就是指在法定年齡內有勞動能力和勞動愿望的人們所從事的為獲取報酬或經營收入進行的活動。大學生的就業能力不是單純指某一項技能、能力，而是學生多種技能、能力的集合，是學生在校期間通過學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的能力。而從近年來的情況看，就業能力不單單是指畢業生所具備的實現就業的能力，還應該包括保持工作、變動工作以及實現個人職業生涯發展的能力。它不僅是畢業生短期的求職就業能力，更是一個社會人長期的職業發展能力。

2.4 大學生創業能力

創業是指創業者依自己的想法及努力工作來創造一個新企業，包括新公司的成立、組織新單位的成立，以及提供新產品或新服務，以實現創業者的理想的過程。創業能力就是創業主體所擁有的有利于創業成功和創業企業成長的技能和能力的綜合。

從大學生尋求職業的角度來看，創業可以歸類于就業之中，但從創業的內涵來看，創業有別于就業。“創業”中的“創”字有開創、創新、創造之意。就業則是一個更為廣闊的職業選擇的概念。創業可以從屬于就業，但又不是簡單地等同于就業的概念，它是一個較就業具有更深層次的職業選擇概念。

2.5 大學生職業道德、職業技能與創業就業能力之間的相互關系

（1）職業道德是基礎是保障。國發[2005] 35號文件《國務院大力發展職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）中指出，“把德育工作放在首位，全面推進素質教育。”2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《規劃綱要》）中指出，職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”《決定》和《規劃綱要》都將職業道德放在首位，充分體現出職業道德為首位，反映出德育是基礎是保障的思想。首先，職業道德包括職業意識、職業態度、職業責任、職業紀律和職業作風等，這一切都是學生掌握嫻熟的職業技能的基礎和保障，任何職業技能都必須建立于職業道德之上，缺乏職業道德的職業技能是不合格的。其次，加強職業道德建設可以促進職業技能的提高。社會的進步，職業道德水平的提高，要求從業人員必須與時俱進，不斷強化自己的職業技能。最后，職業道德是就業創業者的立業之本，大學生職業道德水平對其畢業后順利求職、成功就業與創業起著決定性作用。

（2）職業技能職、職業道德相互影響、相互促進。職業技能不能與職業道德完全割裂開來，職業技能的運用影響著職業道德的發展。隨著現代社會分工的發展和專業化程度的增強，市場競爭日趨激烈，整個社會對從業人員職業觀念、職業態度、職業技能、職業紀律和職業作風的要求越來越高。職業技能在實踐過程中的提高必然會對從業人員的行為準則與道德規范產生影響甚至改變。職業技能達不到要求，不可能真正做到遵守愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾和奉獻社會職業道德的要求。人們往往也是從過硬的職業技能中，體驗到高尚職業道德的情操。可見，我們在加強職業技能建設的同時，應將職業道德的培養作為加強職業技能建設中的重要內容，通過強化職業技能訓練與提高，促進職業道德的建設。

（3）職業道德、職業技能水平直接影響學生的就業創業能力。職業道德、職業技能水平的高低是高職學生就業創業能否成功的決定因素。職業道德水平不高，職業技能不過硬，直接影響學生的就業創業的競爭力，缺乏職業道德的職業技能會行不正、走不直，而缺乏職業技能的職業道德，只能是空談理論，不能解決實際實質性問題。高職學生具有好的職業道德、職業技能，可較好的適應就業創業需要，幫助就業創業者在任何工作環境中調整自我、處理各種復雜問題及人際關系，它是一個可持續發展的能力，是一個人在事業上成功的重要條件。因此職業道德、職業技能、就業創業能力全面發展是大學生就業創業的客觀要求。

3 推進職業道德、職業技能、就業創業能力的全面發展

職業道德、職業技能與就業創業能力相互聯系、相互影響、相互促進三者相輔相成，密不可分。職業道德是學生綜合素質與綜合能力的靈魂，是學生“做人”的方向、標準和前進的動力；職業技能是學生“做事”的技術和能力，學生職業生涯的可持續發展，離不開能夠不斷更新的專業知識和熟練的技能；職業道德和職業技能的培養都要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的方針。離開了職業技能，職業道德就沒有了載體，必然空洞乏力；脫離了職業道德，職業技能就會失去服務社會經濟的目標和方向。因此，高職院校應以職業道德為先、以職業技能為重、以就業創業為導向，推進職業道德、職業技能、就業創業能力的全面發展。

職業道德為先，就是堅持立德樹人，把“育人”作為人才培養的根本任務，把職業道德育放在首要位置，把社會主義核心價值體系融入職業教育的全過程，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和接班人。

職業道德是高度崗位化和職業化的道德，職業道德的養成不是靠教師簡單說教就可以實現，必須在日積月累的職業實踐中磨煉養成，只有讓學生到實踐中去領悟、體會，才能養成良好的職業道德習慣。專業實習實訓是高職院校重要的實踐教學環節。在職業道德課的實踐教學中，可根據專業課教學的特點，把職業道德教育融于專業實訓、實習中，引導學生在專業實訓、實習中開展與職業活動相關的勞動紀律、精益求精、一絲不茍、認真負責、職業操守、協作精神等方面的學習和訓練，讓學生在真實的職業情境和實踐活動中，深化對職業道德理論知識的理解，強化職業道德意識，養成遵章守紀、誠信、敬業等良好職業行為習慣，提高職業道德素質。

以職業技能為重，就是堅持高等職業院校以培養社會所需的生產、建設、管理、服務第一線需要的技能型、應用型人才為主要任務，以學生從事職業活動所需要的職業技能培養為核心，在實踐中完成職業技能的培養，“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”（教高[2006] 16號文件）。職業技能培養是高職院校的核心競爭力，掌握過硬的職業技能，是學生順利就業創業的途徑之一。

高職院校職業技能的培養依賴于各種形式的實踐，只有在實踐（實驗、實訓、實習以及真實的工作環境中）中才能學到與真實工作環境相契合的職業技能。高職院校的職業技能培訓通常是傳授職業崗位（群）所需要的專業知識和訓練相應的職業技能、技巧，教會學生將所學的知識用于生產實踐，并將職業技能教育與未來的職業工作相聯系，以就業創業為導向開展教學工作，要把職業道德、就業創業作為一個重要的職業技能融入專業技能培養之中，把“做人”原則作為“做事”技能的重要方面加以傳授。培養學生“做事”的本領，這是培養職業技能的內在需求。

以就業創業為導向，一是在辦學方向上以就業創業為導向。堅持面向社會、面向市場、面向企業，把高職院校的發展與繁榮經濟、促進就業、消除貧困、維護穩定緊密結合起來，促進了高職院校與生產實踐、技術推廣、社會服務的緊密結合，努力使學生具有良好的職業道德、必要的文化素養和熟練的職業技能，成為中國特色社會主義的建設者和接班人。二是在培養模式上以就業創業為導向。堅持與生產勞動相結合，著力培養學生的就業創業能力，大力推行工學結合、校企合作和半工半讀，積極推廣“訂單式”培養；把德育放在首位，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育，引導學生樹立正確人生觀、成才觀和擇業觀；突出高職院校的特點，重點加強對學生新知識、新工藝、新技術的培訓，建立健全了頂崗實習制度，提高學生的綜合職業素質。三是在辦學機制上以就業創業為導向。堅持實行政府主導、面向市場、多元辦學的機制，充分發揮企業行業的作用，大力推動職業院校與企業密切合作、共同發展。

總而言之，職業技能、職業道德和就業創業能力的培養是相輔相成、密不可分的，缺乏職業道德的學生難以做好自己的本職工作，同樣，缺乏職業技能的學生一定不能勝任職業崗位的要求，職業技能的有效發揮離不開職業道德的支撐，職業道德素質又在職業技能活動中體現出來。職業道德、職業技能的培養，若不以就業創業為導向，就會偏離辦學方向，使學生缺乏就業創業的競爭力。因此，高職院校應堅持職業道德為先、職業技能為本、就業創業為導向，做出統一的規劃，推進職業道德、職業技能和就業創業能力的全面發展。