合作學習在初中數學教學中的實施要點分析

王福利

摘 要：合作學習的教學模式在初中數學教學中已經得到了廣泛的應用，但是實際效果卻不能使人滿意，所以，本文將探討合作學習的教學方式在初中數學實施過程中存在的問題以及采取哪些策略能夠使合作學習在初中數學的教學中得到有效的實施。

關鍵詞：合作學習；初中數學；教學策略

合作學習作為一種行之有效的教學方法在初中數學教學中得到了廣泛的應用，但從目前的教育實踐看，小組合作學習的教學方式依舊沒有發揮出最大的作用。下面將對初中數學課堂中實施合作學習存在的問題進行詳細的介紹。

1.初中數學教學合作學習存在問題

當前小組合作學習在初中數學教學的實踐當中并沒有取得理想的成績和效果，主要存在以下幾個原因：小組討論的內容的局限性比較強，討論的問題大部分都能從教材中直接找到答案；教師在進行分組的時候，參考的并不是同學之間的不同差異和優缺點，而是單純地按照學習成績的高低或者是座位的前后來進行分組；小組合作性學習討論中缺少明確的分工，大多數學生對自身要做的事情不甚了解。這些問題的存在導致了小組合作學習一直都存在于形式當中，起到真實有用的作用微乎其微。

2.小組合作學習在初中數學教學中的實施策略探究

（1）進行恰當分組。小組合作學習模式得以順利進行的前提是提前分好組。這是非常重要的基礎。教學老師需要了解每一個學生的性格和學習情況，綜合考慮每個學生的不同之處，同時將這些擁有不同特點的學生綜合起來，完成一個較為均衡、全面的分組。在分組完成以后，組內的每個同學都應當明確自己的任務。同時，每一個同學在這個小組當中都是具有作用的，明確自己的任務和功能可以讓他們在今后的學習生活當中明確自己的角色意識。例如，教師可以進行一個摸球的實驗。教師可以將學生分成若干個組別，在進行實驗之前，要求每個組別都要明確自己的學習目標。在綜合考慮到每個同學的實際能力之后，確定一個可以擔負重任的組長，這個組長負責小組內部的一切事宜。這樣分工明確的合作學習很大程度上可以增強每一個小組成員的團隊合作意識，加強小組之間的溝通合作，培養學生的分工意識和團隊合作精神。這樣的實驗對于學生未來的發展有著非常顯著的影響和意義。

（2）加強對小組合作學習的組織和指導。在新課標的教學大綱當中，一直強調在學習當中，學生作為學習的主體，擔負整個學習中最為重要的角色。但是，小組合作學習當中，教師對整個小組的正確領導是非常重要的，這是因為在初中數學學習當中，教師不僅是數學知識的傳播者，同時也是小組的組織者和引導者，很多學生在進行小組討論時缺少目標，不知道要做些什么，該完成哪些準備工作，這時，教師需要發揮引導的功能。

（3）鼓勵學生自己動手動腦。學生是教學的主體，數學老師在指導學生的小組分工中一定要明確這一點。小組合作學習這一方式要面對全班的學生，提高學生動腦、動手和動口的積極性。比如，教師在講授“等腰三角形”的這一部分知識的時候，要求學生證明等腰三角形的頂角平分線和底邊的中線重合。在這個證明過程當中，把學生分成幾個小組，學生可以進行測量和討論，提出相關的論點和論據。在這個過程當中，數學課堂的氣氛會被調動起來，學生經過自己的動手實踐會發現其中的原理。學生通過自己的討論和研究得到了最后的結論，并且加深了印象，學習的效果也會更加突出。

（4）形成合理有效的評價體系。對于小組合作學習來說，及時地進行反饋和合理有效地評價十分必要，一個好的評價體系對于整個教學體系是非常重要的，評價體系可以用來吸收別的小組好的經驗，同時用來發現自己小組當中的不足，完善自身，因此，小組合作評價體系是必要而且有效的。教師應當積極鼓勵學生們參與到這一評價體系當中去，積極提出相關的建議和意見，完善自己小組的情況。

初中數學教學的小組合作學習離不開教師的指導和建議，同時學生作為整個體系當中的主體，是最為重要的部分，學生自身也應該提高參與度，積極地參與各項活動。教師在進行分組時要綜合考慮到各個同學的情況，同時發揮自身的能力對學生進行正確有效的引導，通過小組討論這一學習模式將學生們的學習興趣完全調動起來，獲得學習成績的提高。

參考文獻：

[1]李玉艷.合作學習在初中數學教學中的應用研究[D].煙臺：魯東大學，2013.

[2]謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[D].贛州：贛南師范學院，2013.

[3]桑建麗.初中數學教學中合作學習的研究與實踐[D].煙臺：魯東大學，2014.

（作者單位：吉林省集安市第二中學）