小學中段語文讀賞式教學研究

張祖標

摘 要：語文在小學階段屬于重點課 程，以往教師只注重對學生進行讀寫訓練，學生只是被動地接受，教師與學生之間缺少溝通，導致教學質量得不到提高。讀賞式教學是以學生的發展需求為出發點，注重對其讀寫能力和語文素養的培養，鼓勵學生積極參與到學習活動中。這種教學方式讓學生在教學過程中獲得良好感情熏陶的同時，也激發了學生的語文閱讀興趣。本文通過對讀賞式教學在小學中段的應用進行了研究，希望與廣大同行進行交流。

關鍵詞：小學中段；語文教學；讀賞式教學

在小學階段的語文教學中，讀是教學的關鍵，閱讀可訓練學生的發散思維，提高其審美能力，對其日后的發展具有積極意義。閱讀是小學中段的基礎環節，語文讀賞式教學就是以學生的興趣作為出發點，讀作為手段，賞作為媒介，有機結合語文教學中的識字、寫作和閱讀，突顯出教學中的體驗與感悟。但是，由于讀賞式教學是一種新型的教學方式，還存在很多不足，教育者們須注重其在教學過程中的使用，并不斷進行改善，以促進其在教學領域的發展。

一、批判質疑閱讀策略

讀賞式教學的目的是讓學生能夠對知識有更深層次的了解，由于學生之間生活環境、學習能力的不同，導致他們在教學過程中的理解能力也會存在差異，從而產生問題。這時候就需要教師鼓勵學生將自己的疑問說出來，培養他們敢于質疑的精神，這樣才有助于課堂效率的提升，加深其對文章的理解。有時候也需要教師營造出質疑氛圍，激發學生的質疑，從而大膽發表自己的看法。

例如，在教授《飛向藍天的恐龍》這一課文時，教師可根據課文題目提出質疑“恐龍真的能飛向藍天嗎？”。由于小學生都具好奇心，所以在面對教師的疑問時，希望能夠快速地回答出來，他們就會積極主動地閱讀文章內容，認真尋找老師所提出的問題的答案。教師還可以給學生布置課后作業，讓他們回家上網或者查閱書籍查找關于恐龍飛向藍天的相關知識。這樣不僅能夠加深學生對文章的理解，還能拓寬他們的知識面，從而提高教學效率。

二、自主批注閱讀策略

小學生由于年齡較小的關系，會存在較為嚴重的盲從現象，在教學過程中，對于他人所表達的觀點往往只會盲目跟從，不善于表達自己的看法與見解。這種情況會限制小學生思維的發展，不利于其學習效率的提高，還會影響到個性化閱讀的實現。教師應當指導學生對閱讀文章進行批注，這樣可使學生在深入分析閱讀文章中的內容的同時，將自己的獨立思想表達出來。通過對文章內容的分析對作者的感受有所體會，不僅有利于理解文章內容，對自身的寫作水平和語言能力等均具有促進作用。

例如，以《爬山虎的腳》為例，教師在教授這篇課文時，文中分別描述了爬山虎葉子“剛長出來”和“長大了”的特點，教師可向學生提問“兩個階段的葉子各有什么特點？”，然后鼓勵學生通過閱讀課文，從文中尋找答案來解答問題，并指導他們分別進行標注。文中提到爬山虎的葉子是朝下生長的，教師應讓學生找出爬山虎葉子向下生長的相關內容并標注，然后聯系自己的課外知識解釋它們為什么會朝下生長，鼓勵每位學生都將自己的想法表達出來，教師也不要立即進行評論。結果會發現學生的答案各不相同，有的學生認為是由于重力作用，有的學生則認為是為了吸收陽光等。在描述爬山虎的腳怎樣進行爬行時，教師需提醒學生特別標注描寫其爬行的段落中的“觸、彎曲、拉、貼”等詞語，讓學生根據這些詞語用自己的話將爬山虎向上爬的場景描述出來。另外，在標注的過程中，學生排版的時候會運用不同線條，這對其審美能力的提高也具有積極意義。通過閱讀，學生在情感的領悟處進行特別標注，既能將個性化閱讀的目標實現，又能使學生的個性需要得到滿足，從而使其主動掌握文章內容，促進學習效率的提高。

三、選擇性閱讀策略

在傳統的灌輸教育模式中，教師會充分講解與分析所有文章，這種方式雖然能使學生了解文章內容，但是卻使他們處于被動接受學習的狀態，缺少自主分析文章的機會，從而無法對知識做到熟練掌握。教師在教學過程中沒有必要對文章的每一處都做詳盡的講解，但是應該重點分析作者的情感表達方式，然后逐漸引導他們進行個性化閱讀，讓他們選擇需要重點去探討、去閱讀的文章，并提出自己的見解。教師在授課的時候可提出一些具有開放性的題目，改變傳統教學模式的局限性，使學生的獨立思考能力和聯想能力得以發揮，促進發散思維的形成。

例如，以《白楊》為例，教師可讓學生在閱讀一遍課文后談一下自己的感受與啟發。這是一個開放性話題，沒有限定答案，學生可自由表達自己的想法。由于學生選取的角度不同，所以產生的感受也會有所不同。有的學生能夠感受到白楊那種不屈不撓的頑強生命力；有的學生會聯想到白楊的根基必定非常茂盛，因為只有茂盛的根基才能吸收更多的水分支撐其在惡劣環境中生存下來。這種閱讀方式可讓學生的個性得到彰顯，有助于個性化閱讀的思維方式的發揮。

綜上所述，讀賞式教學在小學中段的語文教學中是一種新型教育方法，不僅能夠培養學生學習語文的熱情與興趣，還能彌補傳統教學方式中的不足，教師應對其予以重視并推廣應用。

（作者單位：江西省于都縣銀坑中心小學）