翻轉課堂教學改革的問題思考

摘 要：隨著翻轉課堂受到越來越多的教育者關注，武漢職業技術學院基礎英語翻轉課堂教學實踐也開展起來，通過分析實施過程中出現的問題及解決辦法，以期探索出一條高職教學模式改革的新思路，為高職英語教學改革提供一些借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；高職英語教學；改革

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中，是一種新出現的課堂教學組織形式。其主要特點是顛覆傳統課堂中以教師為主體的教學模式，使學生成為課堂教學的主體。隨著互聯網的發展和普及，這一模式逐漸在美國流行起來，中國教育界對此也給予了極大的關注，2012 年，”翻轉課堂”成為基礎教育中最熱的教育改革和教育創新話題之一。然而，高職院校對于”翻轉課堂”的探索和研究不多，本文嘗試對在高職基礎英語教學中采用”翻轉課堂”模式實踐活動進行分析和探討，從而探索翻轉課堂與傳統英語課堂的有效結合模型，并對該模型實施過程中出現的問題進行總結以期為高職英語教學改革提供一些借鑒。

一、武漢職業技術學院基礎應用英語翻轉課堂教學模型

從2013年底開始，武漢職業技術學院公共外語教研室的一批教師就開始為在2014級新生課堂上實施翻轉課堂做準備，從自編教材《高職綜合英語教程》具體章節內容的確定、編寫、交稿到與教材配套學習平臺的開發與試用，大家經歷了一場艱苦卓絕、顛覆傳統的戰斗。翻轉課堂與手機移動學習平臺相結合，兼顧傳統課堂教學方式的新模式將被應用到2014級的新生課堂。根據美國富蘭克林學院Robert Talbert 教授給出的翻轉課堂結構圖，結合新型的移動學習理念和先進的技術支持，武漢職業技術學院外語學院設計出了有針對性的課前任務指導書，隨之確定了具有自己特色的課前，課中學習模型。

1.課前手機移動學習

課前主要通過手機學習軟件來實現移動學習，手機軟件集音視頻一體化，主要讓學生完成單詞、課文以及聽說部分的學習。學生首先通過直接進入網站下載，或掃描二維碼等方式在手機上安裝學習軟件，注冊成功加入任課教師班級之后，輸入用戶名和密碼即可進入課程下載頁面，課程的全部文本和音視頻文件下載完成后，點擊進入需要學習的單元就可以看到該單元的學習目標以及單詞、課文、對話以及語法部分的學習目錄。

學生通過聽錄音、看視頻、跟讀和模仿練習完成課前預習，還可以通過交流平臺與老師和其他同學互動。在每個單元的學習過程中會設置一些練習讓學生獨立或以小組形式完成，比如口語活動部分，學生可以看視頻學習功能句型，和組員完成角色扮演的練習。學生同步學習記錄之后，教師登錄教師管理系統就可以很清楚的看到已完成和未完成任務的學生名單，聽到學生跟讀單詞、句型以及完成對話的錄音。

2.課前觀看PPT和完成指導學習任務單

課前除了讓學生使用手機平臺操練單詞，聽讀課文和對話，教材上面所有內容的學習重點和難點也通過PPT上傳到班級群里面供學生下載學習，每個單元都有結合手機操練和PPT學習的課前指導學習任務單發給學生，要求學生課前學習之后填寫，學習任務分為基本任務和拓展任務，要求每個學生必須完成基本任務，而拓展任務可以讓學生根據自己的時間、基礎、能力和學習計劃進行選擇。

3.課堂檢測和評價

課堂上教師檢查學生課前學習成果，組織學生活動，指導學生協作學習，探討問題，如果學生提出的問題比較統一，可以成立輔導小組，針對同一問題給學生統一講解。學生需對他們討論、協作學習的成果進行匯報和交流，成果交流的形式可以多種多樣，比如進行單詞競賽，分角色表演等；翻轉課堂的評價體制是對學生學習過程和學習結果評價的結合，評價的內容涉及課前學習過程中的表現、在課堂小組活動中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。

二、翻轉課堂實施過程中出現的問題

1.手機移動學習的軟硬件環境問題

這款手機學習軟件需要在安卓系統4.0以上的手機上才能成功安裝，并且需要在良好的網絡環境下才能完成下載課程的全部操作，這就對學生的手機版本型號和網絡環境有要求。通過對已經開課的新生調查后發現，7%的學生因使用蘋果手機，3%的學生因使用除蘋果和安卓系統之外的手機或者手機網絡信號不好而無法安裝學習軟件，即10%的學生不具備安裝軟件的軟硬件條件。針對這一問題，公司技術部正在積極開發適合蘋果系統的交互英語APP，希望盡快解決使用蘋果手機學生的手機移動學習問題，另外學校需要加強數字化校園建設，校園網的應用不應只拘泥于教室、實驗室、圖書館、辦公室的物理空間和有限的網絡接口，應該讓無線網絡遍布校園的每一個角落，把整個教學園區建設成為一個虛擬的大教室，教師和學生可以在園區內隨時隨地訪問校園網和互聯網。

2.學生安裝下載課程過程中出現的問題

通過調查得知，幾乎所有新生在進入大學之前從未進行過手機移動學習，也幾乎從未聽說過翻轉課堂教學模式，因此新生英語課堂的首次課主要就是介紹翻轉課堂教學模式以及本學期要用于實施翻轉課堂的手機平臺的應用和操作，其中包括安裝軟件，注冊、登錄、加入班級、激活學習卡、下載課程以及學習和上傳。在整個過程的實施中，筆者發現一些問題，其中不乏軟件本身的問題，也有很多學生操作上的問題。對于軟件問題，一批公司的技術支持和老師們專門建立了技術交流群，老師把在使用軟件過程中遇到的問題發布在群里，很快就能得到反饋，這樣可以及時有效的解決手機軟件在使用中的問題使得軟件不斷完善更新，更好的為翻轉課堂的實施以及學生的移動學習服務；學生在操作軟件過程中也出現了一些問題如忘記登錄名和密碼，加入錯誤的班級，網絡原因導致的下載課程失敗，激活碼輸入錯誤，學習記錄上傳不成功等，這就需要老師花費更多的時間和精力與學生交流，爭取用最短的時間幫助學生了解、熟悉軟件的操作，讓每個學生順利的完成移動學習。

3.學生課前能否進行有效自主學習的問題

課前需要學生用手機軟件進行學習操練，下載PPT自學單詞釋義和課文內容，并且完成課前學習任務單的填寫，提出自己學習過程中遇到的困惑和疑問。但是如何保證所有學生都在課前順利完成學習，這是實施翻轉課堂教學模式過程將遇到的最大障礙之一。為了促使這種教學模式順利實施，武漢職業技術學院外語學院公共外語教研室討論制定了相應的考核制度，將課前學習這個部分納入課程考核中并且加重比重，專門設計了課前學習任務單，任務單上面的每個任務都有相應的分值，任務單在課程考核中占據重要地位，另外教師必須密切關注管理系統上每位學生的學習、操練統計以及上傳的學習記錄，及時發現問題并對學生的課前學習進行監督和指導，并且教師在課堂上要針對課前學習的內容對學生進行檢測，給學生展示自己學習成果的機會，讓學生的學習困惑和問題能夠得到及時的解決和反饋。

4.教師檢查中出現的問題

筆者在檢查學生學習結果的時候發現大部分學生能夠積極配合并且樂于接受新的學習模式，他們模仿錄音，積極操練，及時同步學習記錄，但是仍然存在少量學生拒絕使用手機學習的現象，他們對于使用手機平臺學習英語非常不適應，認為這種方式使學習變得復雜，甚至認為這樣可能會加大學生對手機的依賴，讓他們更加低頭沉迷于手機中。另外學生在操練過程中“短斤少兩”的現象也存在，他們故意省略一些學習任務，或者上傳與學習內容無關的錄音文件，這就要求老師檢查學生學習情況的時候不能只看軟件上顯示的“已完成”或“未完成”學生名單，而要確實掌握學生的學習操練水平，并且在課堂上對課前學習內容進行檢測，對學生的學習結果進行評價和反饋，讓學生真正明白自己課前學習中的問題。

參考文獻：

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作者簡介：張瑛 （1980-），女，漢族，湖北嘉魚人，講師，碩士，研究方向：英語教學法研究。