翻轉課堂教學模式在高校教改中的實驗研究

【摘要】隨著我國教學的不斷改革，翻轉課堂這種全新的教學模式在我國應運而生，這也給傳統的教學模式帶來了不小的沖擊和挑戰。雖然這種全新的教學模式能夠不斷優化課堂的教學效果，不斷創新師生在學習過程中的體驗，達到促進傳授知識的目的，為豐富學生思維，提高學生創造力具有非常大的幫助。但是這種全新的教學模式尤其對于高校來說，并不適用所有的學科和知識點，如何更好的利用翻轉課堂教學模式成為本文研究的重點。本文首先了解翻轉課堂的教學模式在高校教學中的可行性，并分析這種教學模式存在的問題和實施的困難，并通過這些困難和存在的問題提出有效的解決措施和應用策略，以實現在高校中更好的教學效果。

【關鍵詞】高校翻轉 課堂教學模式 研究策略

對于翻轉課堂教學模式的概念早在2011年提出的。翻轉課堂是指將傳統的課堂上的知識傳播和知識內化的兩個階段進行了顛倒，學習的過程首先是由學生在課前觀看教學視頻，通過老師提出問題，完成具有針對的練習，發現問題，通過師生間的相互溝通，并解決問題，最后由老師總結，讓學生分享學習心得和學習成果，以更好的達到教學的目的。這種全新的教學模式完全打亂了傳統意義上的教學模式，在全新的高校教改中，引起更多的高校老師和教育工作者的廣泛實踐和討論。

1、高校應用翻轉課堂教學模式存在的問題

高校在應用翻轉課堂這種全新的教學模式具有一定的可行性和有效的教學目的，但是也存在一些問題和應用時的困難，比如存在的學生自律能力、翻轉課堂是否符合每一個學生的需要、教師是否達到專業的教學素養等等問題，以下將做具體分析。

1.1 轉變傳統的教學理念，對專業教師提出了更高的要求

對于傳統的教學模式來說翻轉課堂教學模式完全轉變了教學的順序，而且對于傳統的教學模式的教學理念也具有顛覆性。無論是表現在課前的教學視頻的制作和準備工作，課堂教學內容的設計，還是課堂中的實際教學活動和課后的反思和總結，這都對專業教師提出了更高的綜合素質；由于這種全新的教學模式的主要目的是不斷調動學生的學習積極性和主動性，更好的促進師生間的學習交流，但是這種教學模式并不是萬能的，并不適用所有的教學內容，如何使用怎樣的教學手段來進行應用這種教學模式是每個高校教師思考的問題。

1.2 學生能力參差不齊，缺乏對學生的學習的監督

在翻轉課堂的教學活動中，由于學生參差不齊，無論是對知識的理解和解決問題都不相同，這就缺乏了對學生學習過程的監督。隨著高校的擴招，高校學生逐漸偏多，所以學生的課堂參與度會受到大大的限制，學生的個性化也很容易受到忽視，再加上許多學生受到傳統教學模式的制約和影響，對于翻轉課堂教學模式來說，對知識的傳授過程主要是通過學生的自主學習，對于學生來說學生的自主學習、自我控制和溝通協作能力都提出了很高的要求，這就會造成學生學習主動性偏低而最終導致這種教學模式實施的不理想。

1.3 評價和激勵機制不完善

翻轉課堂這種全新的教學模式是在高校教改中脫穎而出的一種教學模式，但是我國高校對于翻轉課堂的研究和探索不夠深入，所使用的課堂評價和激勵機制在傳統的教學模式在基礎上有很大的轉變。大部分的教學評價和激勵機制往往注重學生的個體，忽視學生的主體性，評價的渠道也比較單一，忽視學生在學習過程中所使用的方法和價值觀的評價等等，所以這一現象導致學生積極性的下降，這不利于翻轉課堂在教學模式的推廣。

2、翻轉課堂在高校教學中的應用策略

針對翻轉課堂教學模式在高校教學應用中存在的問題和困難，以下將采取相應的解決措施進行不斷改善和提高。

2.1 根據學生的差異性，不斷調整課堂的教學活動，進行分層教學

在翻轉課堂的教學模式中，由于學生的學生知識和基礎的不同，對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們在課前接受知識的情況和存在的問題就有所不同。這就需要不斷尊重學生的個性差異，面向全體學生，以學生為主體；還需要教師掌握每一個學生的基本信息，對學生合理進行分組，分層備課、分類指導，在教學活動中幫助學生排出障礙，使他們感受到學習的樂趣，充分發揮學生互助優勢，這對教師提出了更高要求。

2.2 多渠道、多方面對教師進行培訓，提高教學的綜合素質

首先需要教師主動利用業余時間不斷加強對專業知識學習，提高自己修養，不斷提高業務素質和靈活運用教學媒體的能力；然后需要學校為教師提供良好的學習環境和優質培訓資源，不斷提高教師素質和教學創新能力，加強人才隊伍建設，不斷順應時代發展；最后需要教師多自身向同行學習，從別人的課堂教學中吸取經驗教訓，反思自己的課堂教學評價，調整教學。

2.3 不斷加強學習過程中的多元監控

由于翻轉課堂教學模式中，知識的傳授部分是通過信息技術的輔助由學生自己在課前完成的，這對學習者的自覺性提出了比較高的要求。這就需要加強學習中的多元監控。這需要教師監控、學習同伴監控、自我監控相結合的多元化監控模式，對學習者的學習時間、學習內容、學習交互及學習效果進行多維度監控。使學生及時調整學習方法，有針對性地學習，實現學習目標。

2.4 不斷完善評價和激勵機制

課堂教學評價的目的是全面了解學生學習過程，激勵學生的學習，改進教師的教學。翻轉課堂的教學程序決定了翻轉課堂教學評價是一個復雜的、多維的綜合評判過程，應在關注學生學習結果的同時，充分關注學生的學習過程，更要關注學生在學習活動中表現出來的情感與態度，使評價主體多元化。

結語

翻轉課堂這種全新的教學模式，對于高校教學來說有著一定的促進作用，可以更加輕松的讓學生掌握問題，不斷提高學生的思維能力和創造能力，提高課堂教學效果和教學質量，但是這種全新的教學模式也存在一些困難和問題，這就需要高校教師和相關的教育工作不斷解決和思考的問題，以更好的應用于高校教學。

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作者簡介：李雙晶（1978.10，女漢族安徽亳州人東北農業大學經濟管理學院在讀博士，農業經濟管理專業（農業系統工程方向）

課題：院級課題“本論文是院級課題“MOOC平臺下，高職計算機類課程教學改革研究”成果之一。”