談結構主義教學論對語文教學的啟示

鄧巖

摘 要：通過分析布魯納結構主義教學論的基本觀點，以當前新課改為大背景，著重探討了結構主義教學論對語文教學的一些啟示，并指出教學過程中應注意的相關問題。

關鍵詞：結構主義教學論；語文教學；啟示；問題

一、結構主義教學論的理論觀點

結構主義教學論可以簡單地概括為：以學科知識結構為教學內容，以發現法為教學方法，大力培養學會學習、善于創新的創新人才。基本結構主要指學科中的基本觀念、基本原理、基本法則及內在規律性，學習事物的結構就是學習事物是怎樣聯系的。布魯納十分強調基本結構的學習，他認為只有學好該學科的基本結構，懂得基本原理，才能更容易理解學科知識，才能通過適當的訓練，縮小高級知識和初級知識之間的間隙。

二、結構主義教學論對語文教學的啟示

1.語文教學應倡導發現法教學，以培養學生的創造性思維

語文創造性思維是指在學生發散性思維、深刻性思維、聚合性思維綜合發展的基礎上形成的一種最高思維方式。布魯納倡導的發現法在語文教學中具體表現為：教師引導學生在語文學習過程中自己提出問題、作出假設并自行探索給予解決，從而創造性地學習語文的方法。那么，在語文教學中如何利用發現法來培養學生的創造性思維呢？我認為有以下兩點。

（1）創造性地利用語文現有教材

雖然我們現有的語文教材在選材、編排上還存在一些問題，但教材改革并非一朝一夕就能完成，目前最值得我們做的就是創造性地去設計教材、利用教材、發掘教材。我們可以把語文課堂變為“表演舞臺”，變為“游戲場所”，可以把語文教學帶進日常生活，從而讓學生更自主地去發現問題、探索問題、解決問題。

比如，教學《項鏈》這篇課文時，教師可以讓學生在賞析課文前先為本文寫一篇續文，寫路瓦栽夫人得知真相后的情況。帶著問題，學生會自覺地去探究文本：梳理故事情結，研究人物性格等。

（2）科學有序地組織語文課堂討論

在課堂教學中，科學有序地組織課堂討論是“發現問題，解決問題”的有效途徑。討論中，學生的主體性能得到最大的體現，創造性思維的細胞就很容易被激活，從而運用獨到的眼光去發現問題、解決問題。

科學有序地組織語文課堂討論，需要教師創設一種民主、寬松、和諧的討論環境。只有在良好的氛圍與環境下，學生在課堂中才能消除緊張感、焦慮感與壓迫感；也只有在民主和諧、師生平等對話的課堂中，學生才能張揚個性、釋放潛能。因此，教師要積極采取各種有效的方式，給學生以精神上的鼓舞和心理上的安全，使學生熱情更加高漲，思維更加活躍。也只有這樣，學生才能敢想、敢說、敢問。

2.語文教學應訓練直覺思維以培養語感

（1）訓練直覺思維，以培養語感的必要性

語感是聽、說、讀、寫四項語文能力的綜合體現，是語文教學中必不可少的語文素養之一。在心理上它具有直覺性、同化性、整體性和情感性等四個特點。

正如語言大師薩丕爾所說：“語言是千千萬萬個人的直覺的總結。”直覺思維與語感密切相關，在語感形成過程中占有重要地位。所以，通過培訓直覺思維來培養語感是一個不可忽視的重要環節。

演說家的即興演講、作家的神來之筆都是濃縮的思想在瞬間的釋放與展開。作為一個整體，思維在轉化為外部語言之前，基本處于直覺狀態中。加強訓練直覺思維，就能使思維瞬間負載更為豐富的思想內容，更好地促進內部語言向外部語言的轉化。

由此可見，語文教學的關鍵在于語感的培養，而語感培養的關鍵正在于直覺思維的培養。

（2）訓練直覺思維，以培養語感的方法

鼓勵想象與聯想，誘發審美情感。語言的魅力不僅表現在其單純的字面意思中，更表現在言外之意中。讀者若能以敏銳、深切的直覺思維感悟其中“可解不可解”的高情遠韻，那讀者便有了很強的語感了。比如，朱自清《荷塘月色》中寫道：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”當讀完這個句子，肯定會有學生問：“荷葉的香氣怎么能像‘高樓上渺茫的歌聲？”通過學生的思考發現、教師的引領，相信學生很容易就能理解，這里原來是運用了通感、比喻的修辭手法，其作用不僅能讓讀者展開聯想，還能激發學生的審美情感，仿佛真的能嗅到那種香氣似的。所以，只有以學生審美情感為基礎，并插上想象與聯想的翅膀，直覺思維才能飛得更遠。

三、結構主義教學論在語文教學實踐中應注意的幾個問題

1.強調語文學科的基本結構，但不要忽視人文性

工具性與人文性是語文學科的基本性質，語言文字不是單純的符號系統，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯系在一起。語文教學就是要求語文教師將豐富多彩、有血有肉、博大精深的民族傳統文化教給學生，并在潛移默化中教會學生如何做人的人文教育。所以，教學中，語文教師不能只顧教授語文學科的基本結構，片面強調其工具性，而忽略了最重要的人文性。

2.強調發現法教學，但不要忽視教師的指導作用

在發現法教學中，學生是主體，教師是主導，但很多教師并沒有很好地發揮自身的主導作用，而是經常處于一種尷尬被動的地位。教師應在學生思維模糊處啟發，使學生的思維清晰深刻；應幫學生在思維的阻礙處啟發，使學生的思維活躍暢通；應在學生興趣的減弱處啟發，激活學生的求知欲望；應在學生探究的停頓時啟發，培養學生的合作能力。作為教學中的主導，教師必須豐富教學經驗，提高專業水平，只有精通于本門學科，才能更好地發揮其指導作用。

3.注重培養學生語文學習興趣，但不要忽視引發內在動機

孔子說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”興趣是最好的老師，在實際教學中，教師基本都會重視學生學習興趣的培養，但多數教師只會強調外在動機，很少思考并引發學生內在的學習動機。布魯納認為：“按照理想，學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標。”他強調培養學生內在的學習動機，認為學生只有對學習本身感興趣了，才更有利于自主、探究及可持續學習與發展。

語文教師在教學中，除了利用表揚、競賽、評分等外在的形式鼓勵學生外，更要通過引發學生的好奇心、新鮮感來培養學生的內在學習動機，比如努力挖掘教材中的興趣點，采取多樣化的教學方式，聯系生活實際創設教學情境等等。

參考文獻：

[1]布魯納.教育過程[M].上海人民出版社，1973.

[2]錢丹潔，張偉平.新課改視野下的布魯納結構主義教學理論再思考[J].高等教育研究，2011（11）.

[3]熊成鋼.中學語文教學應訓練直覺思維以培養語感[J].天津師大學報，1997（04）.

[4]何克抗.談語文教育中的創造性思維培養[J].北京教育：普教版，2002.

注：此文章為海南省“十二五”教育科學規劃課題《大學教師執教能力提升策略研究》的研究成果。

編輯 韓 曉