激發興趣快樂識字

潘虹

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎，它直接關系到學生讀寫能力的發展和閱讀能力的強弱，是低年級語文教學的重點和難點。本文對小學低年級識字教學做簡單的探討。

關鍵詞：低年級； 識字教學； 興趣

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-076-001

一、激發興趣，激活識字欲望

興趣是最好的老師，激發學生識字的興趣方能充分發揮學生的主觀能動性。剛入學的低年級學生，正處在從運用口頭語言到運用書面語言的過渡時期。對于識字這樣既要掌握字形結構特點，又要建立字、義、音統一聯系的復雜思維活動，很多學生感到力不從心。因此，教師必須采用靈活多樣的教學方法來調動學生學習的積極性、主動性，發展并保持他們對識字的渴望，激發學生主動識字的欲望，使識字教學更簡單也更快樂。

1.看圖識字

對一年級的小朋友應該采用生動有趣的教具進行直觀教學。漢字中有大量由象形文字轉化而來的字，如“山”、“土”、“日”、“月”、“燕”……它們帶有明顯的表意性，我們可以借助圖片追溯它的原始面貌，幫助學生識記。如學習“土”字時，我先出示一張小秧苗長在土里的圖片，使學生從圖中體會到“土”的涵義，再把圖畫與“土”的字形相聯系，圖文并茂，使學生很快就記住了“土”字形和字義。

2.字謎識字

我們可以根據生字的形狀或意義編成字謎，讓學生去猜、去讀，使他們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣。比如教“問”字時，可以編成這樣的迷面：“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到?！?/p>

3.兒歌識字

兒歌，內容簡單，讀起來瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂見。教師可以抓住學生的特點編制一些通俗易懂的兒歌。如教“馳、地、他、池”四個形近字時，書上出示了這樣一首兒歌：“馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有誰能養魚蝦。”如此一編，易學易記，妙趣橫生。

4.游戲識字

我常常會在識字部分出示一些識字小游戲來激發學生的識字興趣，為學生創造快樂、輕松的學習氛圍。如“加加減減”——通過給生字加一筆或者減一筆寫出一個新的漢字；“換衣服”——給一個漢字換不同的偏旁，讓學生讀出字、組詞并造句，“找朋友”——或要求學生找讀音，或要求學生找部件，或要求學生組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。在游戲的過程中，識字成了游戲任務，愉悅的識字情感體驗油然而生。

5.競賽識字

小組競賽常被我用來活躍課堂氛圍，在集體榮譽的刺激下，幾乎每個小朋友都會很認真地去識記生字。如學生也很喜歡“摘蘋果”比賽：通過多媒體出示一顆掛滿蘋果的蘋果樹，每個小蘋果上都寫了一個生字，讓學生通過認讀生字把蘋果樹上的小蘋果“摘下來”，比一比哪一組小朋友摘的蘋果多。

二、教給方法，培養識字能力

授之于魚，不如授之予漁。葉圣陶老先生也說過：教是為了不教。因此，教給學生一定的識字方法，培養學生主動識字和自主識字的能力十分有必要。

1.借助工具書來識字，增強識字信心

工具書是識字的一個重要途徑，要引導學生在學習漢字的過程中，多請教字典這個“無聲的老師”。

2.拆字組字巧識字，掌握識字規律

根據漢字的組成特點，結合學生實際，我們在教學中主要采用在拆一拆、組一組的過程中幫助學生掌握識字規律，巧妙地識字。

（1）析字理，巧解會意字。如在學習“休”字，我們可以這樣引導學生記憶：“休”由“人”和“木”兩部分構成，一個人走累了，靠在大樹上，就是休息。這樣，學生不僅記住了字形，還理解了字義。（2）認偏旁，巧記形聲字。對于形聲字，我們可以指導學生將聲旁和形旁拆出來，用字音義結合的方法來識字。如教學“江、河、海、洋”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發現這組字的規律：都與水有關，所以偏旁都是三點水，表義；字的讀音則和聲旁的讀音相同或相近。使學生了解，對于大多形聲字，我們都可以根據它的意義記憶它的偏旁，根據它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

3.同步閱讀促識字，強化識字效果

教師不僅在教學中要利用上下文、組詞、造句等形式來有效識字，還應該推薦一些適合他們年齡階段的讀物，通過大量的同步閱讀，使生字、詞匯反復出現以強化識字效果。

三、結合生活，拓展識字范圍

1.根據同學的姓名識字

為了幫助學生記憶，我給每位學生一張寫著自己名字的卡片，作為“名片”，請他向班里的其他小朋友介紹自己，又在每個孩子的桌角貼上姓名供其他小朋友將人名和漢字對應起來認讀生字。

2.借助生活中的實物識字

低年級的孩子對形象的東西總是特別感興趣，教室里有很多現成的事物，我和學生一起寫好卡片貼上去讓學生在課余時間認讀，比一比誰認得多、認得快。孩子們非常有興趣，他們還在家長的幫助下將家中各種物品也制作成卡片進行識記。

3.利用廣告、招牌等識字

語文的外延和生活的外延相等。學生在生活中每天都接觸到各種廣告標語、招牌，如“華聯超市”、“巴弟雞排”、“購物中心”、“愛護碧水藍天 擁抱美好明天”……學生對這些與自己生活息息相關的漢字是很感興趣的，老師和家長要引導鼓勵他們多看、多問、多想、多記，耐心地告訴他們這個招牌上寫的是什么，那個店名叫什么，長此以往，學生在潛移默化中自然就學會了。

四、開展活動，享受識字樂趣

低年級學生的興趣不易保持，教師有計劃地組織開展各類識字活動，促使學生了解了很多食品方面的字詞。我還開展了“中國朝代串一串”，“果蔬樂園”等活動來識字，寓教于樂，讓學生在玩中識字，享受識字的樂趣。

總之，教師要充分發揮主導作用，處處從學生的實際出發，結合學生的思維特點，使學生積極地參與識字中去，肯學、會學、樂學，在主動識字中體會漢字的無窮奧妙。

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