情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李振明

[摘 要]情景教學(xué)法作為重要的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上一直得到廣泛應(yīng)用。在關(guān)注情境教學(xué)法帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)影響的同時(shí)，其在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用存在的問(wèn)題也值得我們注意。本文將對(duì)情景教學(xué)法的內(nèi)容形式等進(jìn)行闡釋?zhuān)接懏?dāng)前存在的問(wèn)題，研究情境教學(xué)法的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)法

1013939/jcnkizgsc201520176

1 情境教學(xué)法的含義和形式

11 情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法[1]。簡(jiǎn)言之，情境教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)較為生澀的新知識(shí)時(shí)，設(shè)定貼切的情境模式，幫助學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法旨在通過(guò)情境設(shè)計(jì)模式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率，收獲學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段特別是低年級(jí)階段的學(xué)生自我控制能力較低，在課堂上注意力不集中，枯燥生澀的數(shù)學(xué)課堂難以引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法正好彌補(bǔ)了這個(gè)漏洞，通過(guò)情境設(shè)定使課堂更加生動(dòng)活潑，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

12 情境教學(xué)法的形式

為了幫助學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容和要求，教師常使用情境教學(xué)法來(lái)輔助教學(xué)。由于各方面原因，不同教師的教學(xué)風(fēng)格和水平不同，以至在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)的側(cè)重點(diǎn)和變現(xiàn)形式各有不同。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，可以利用粉筆擦、黑板等工具分組讓學(xué)生們來(lái)進(jìn)行選擇游戲，找出正確的圖形等，就是利用了游戲情境法，讓小學(xué)生們?cè)谧鲇螒虻倪^(guò)程中更直觀深刻的理解圖形，體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣；在學(xué)習(xí)阿拉伯?dāng)?shù)字時(shí)，可以通過(guò)講解數(shù)字的來(lái)源及發(fā)展歷程等幫助學(xué)生理解數(shù)字的特點(diǎn)和內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解和記憶。各具特點(diǎn)的情境教學(xué)法利用其自身的不同優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，增加學(xué)習(xí)興趣。

2 情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

21 教師對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確

情境教學(xué)法旨在通過(guò)生動(dòng)合理的情境設(shè)定使學(xué)生更易理解教學(xué)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著新課改的推進(jìn)，許多新的教學(xué)方法和模式被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)。教學(xué)方法被注入新的動(dòng)力重新利用，產(chǎn)生新的教學(xué)變化，達(dá)到提升課堂效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果。但是在可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)缺乏的條件下，教師在對(duì)情境教學(xué)法的理解上容易產(chǎn)生偏差。有的教師為了追求變化，制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃并不適合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，學(xué)生不易接受，而使得教學(xué)效果不佳，也有部分教師固守原有的教學(xué)模式，忽視新型教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)方法落后使得教學(xué)效果不佳。兩種情況都沒(méi)有很好的理解情景教學(xué)的概念和含義，不利于充分利用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，也違背了新課改的目標(biāo)。

22 情境教學(xué)法運(yùn)用不夠靈活

為了響應(yīng)新政策的號(hào)召和要求，一線教師開(kāi)始結(jié)合教學(xué)要求制訂新的教學(xué)方案，以符合素質(zhì)教育的要求。由于新課改任務(wù)要求教師利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)了部分教師在課堂上一味地開(kāi)展情境設(shè)置，或者為了完成任務(wù)式的課程開(kāi)展，與實(shí)際聯(lián)系不充分等情況。而忽略了新課改的初衷，使教學(xué)方案的使用流于形式，反而容易產(chǎn)生負(fù)面效果，不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，使得小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣打折扣，不能實(shí)際上提升學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力[2]。

23 情境設(shè)定不符合學(xué)生實(shí)際

情境教學(xué)法等新方法的應(yīng)用，讓教師原有的教學(xué)方法變得更加豐富，新舊的結(jié)合于取舍的全新方式讓數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生有了更多的期待。但是廣泛的存在一個(gè)問(wèn)題，教師經(jīng)常陷入這樣一個(gè)誤區(qū)：站在成年人的視角進(jìn)行情境設(shè)置，忽略了小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。例如，在講解圖形時(shí)，教師利用埃及金字塔等的作為例子講解圖形，就脫離了學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，增加教學(xué)難度，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。反而教師可以利用學(xué)生可見(jiàn)的黑板，三角尺等直觀現(xiàn)實(shí)的物品來(lái)進(jìn)行情境設(shè)置模擬。所以教師在利用故事或舉例等教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分理解小學(xué)生的認(rèn)知和世界，通過(guò)生動(dòng)實(shí)際的例子吸引學(xué)生注意，從而達(dá)到教學(xué)效果。

3 如何正確應(yīng)用情境教學(xué)法于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

31 強(qiáng)化對(duì)情境教學(xué)法概念及內(nèi)涵的理解

情境教學(xué)法有利于輔助教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果[3]。但是在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該明確兩個(gè)原則，課本為宗，以人為本。課本為宗，即是教師的教學(xué)方案和方法都應(yīng)該從課本的知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，不能偏離課本內(nèi)容、背道而馳；以人為本，就是在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重小學(xué)生們的課堂感受，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，改進(jìn)原有固定模式的弊端，形成獨(dú)特高效的教學(xué)風(fēng)格。除了必要的學(xué)習(xí)和知識(shí)更新外，教師也可以經(jīng)常組織戶外活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)元素和事件，教師間經(jīng)常交流，以在生活中獲得更多的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，也增加了教學(xué)材料和案例。充分合理的利用情境教學(xué)法進(jìn)行輔助教學(xué)，可以使課堂更加生動(dòng)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的魅力，收獲更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

32 合理利用多媒體設(shè)施

現(xiàn)代科技的發(fā)展，為教師的教學(xué)提供了更多更便捷的選擇，多媒體也開(kāi)始廣泛運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)中。原有的教學(xué)模式已經(jīng)不再很好地適應(yīng)新環(huán)境下的教學(xué)模式和改革，教師應(yīng)該利用快速便捷的多媒體設(shè)備結(jié)合情境教學(xué)法使用，以獲得更佳的教學(xué)效果。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年級(jí)小，生活經(jīng)歷少，且課堂注意力不集中，加之?dāng)?shù)學(xué)課堂本身較為枯燥，多媒體可以吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注程度[4]。當(dāng)教師在采用情境教學(xué)法時(shí)，多媒體的聲音、圖片、視頻等信息和工具能更好的幫助學(xué)生理解和體會(huì)所設(shè)置情境中的畫(huà)面和知識(shí)背景。同時(shí)，多媒體設(shè)備下的課堂不僅更加生動(dòng)直接，易于學(xué)生理解，也極大地減少了教師的工作量和工作壓力。

33 聯(lián)系實(shí)際設(shè)置情境

對(duì)于教師經(jīng)常站在自己成人角度設(shè)置案例情境的情況，教師應(yīng)該在生活中注意觀察數(shù)學(xué)元素和案例，并常與其他教師交流，獲得更豐富的教學(xué)案例。同時(shí)，為了更好地體會(huì)小學(xué)生的心態(tài)和角度，教師除了課堂上的提問(wèn)和互動(dòng)外，也可以在課后通過(guò)聊天一起做游戲等方式拉近與學(xué)生距離，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)視角和體會(huì)，這樣才能更加有體會(huì)的設(shè)置符合低年級(jí)小學(xué)生的情境模式進(jìn)行教學(xué)，提升課堂效果。同時(shí)，觀察生活和了解學(xué)生都有利于教師選擇更生動(dòng)有趣的課堂案例，讓學(xué)生真正入門(mén)，接納數(shù)學(xué)，也接受新的教學(xué)模式方法，收獲更好的教學(xué)效果。更加靈活生動(dòng)的課堂，才真正做到了新課標(biāo)素質(zhì)教育的要求，才能培養(yǎng)出更加聰敏全面的學(xué)生，達(dá)到教學(xué)的目的。

4 結(jié) 論

情境教學(xué)法逐漸被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，其發(fā)揮的良性作用和存在的問(wèn)題都應(yīng)該得到重視。在日常的生活中，注意觀察身邊的現(xiàn)實(shí)情境，積累實(shí)用的教學(xué)案例，在課堂上充分利用和講解，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中抽象的概念和表達(dá)，更好地利用和理解情境教學(xué)法的效用，從而起到提升教學(xué)效果的作用。小學(xué)是學(xué)生受教育階段的重要時(shí)期，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要學(xué)科，情境教學(xué)法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，層層遞進(jìn)的聯(lián)系，體現(xiàn)了情境教學(xué)法的重要意義，我們應(yīng)該更好地把握方法含義和應(yīng)用，為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建梅創(chuàng)設(shè)生活化情境，體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)[J].數(shù)學(xué)月刊，2010，12（3）：12-14.

[2]何川淺析情境教學(xué)法在中職教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2012，21（12）：8-9.

[3]鐘琴情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（23）：12-14.

[4]馬曉強(qiáng)小學(xué)教學(xué)情境教學(xué)法實(shí)踐研究[J].吉林教育，2012（16）：15-18.