創設有效教學情境，打造魅力語文課堂

王瑢

摘 要：如今，各種語文教學新理念和新方法層出不窮，但是，大家依舊不能否認高中語文課堂越來越無趣呆板、學生對語文學習失去了興趣和信心這一現實。作為一名多年從事高中語文教育事業的工作者，認為，原因根植于教學方法無法使學生產生學習的動力和積極性，所以，教師必須努力尋找一種能充分調動學生學習主動性，啟發學生思維，開啟學生心智的教學方法。于是，情境教學便應運而生。

關鍵詞：高中語文；教學情境；直觀式；體驗式；問題式

所謂情境教學，指的是教師在教學過程中依據教材中的知識點，有目的地創設一些富有情感色彩的、以形象為主體的場景，從而促進學生對教材內容的更好理解，使學生心理機能得到良好發展的教學方法。對于高中語文教學而言，實施情境教學可以營造生動、活潑的教學氛圍，促進學生的主動參與和自覺投入，進而以積極、主動的態度探索語文的奧妙。那么，我們該采取怎樣的情境創設策略來打造有魅力的高中語文課堂呢？下面，我結合自身教學實際經驗，對此話題做幾點詳細描述和討論。

一、運用多媒體技術，創設直觀式教學情境，調動學生的感官意識

在信息技術日新月異的今天，多媒體技術已經成為各科教師使用最為廣泛的一種教學工具，特別是對于語文學科而言，它可以將語文教材中枯燥、抽象的語文文字以視頻、音頻相融合的方式展現出來，從而為學生創設一種直觀式教學情境，既能使原本呆板無趣的語文課堂變得富有生機和活力，又能調動學生聽覺、視覺等多種感官意識，使學生以最真實、最飽滿的情緒去對語文教材中所描寫的情境進行想象，進而深刻理解和把握作者字里行間所蘊含的信息和情感。

比如，在學習朱自清先生的《荷塘月色》這篇課文時，首先，我為學生播放古箏笛子曲——《荷塘月色》，讓學生閉目凝思，傾聽我對這篇課文的朗誦，由于配樂與文章意境相吻合，使課文朗誦變得更加具有現場感染力，朗誦完畢后，我為學生播放了名為碧葉紅蕖之美的幻燈片，將課文中所描寫的月色下的荷塘情景以逼真、生動的方式展現在了學生面前，如，田田的荷葉、飽滿盛開的荷花、凝碧的波痕、脈脈的流水等，看著眼前亦真亦幻的情境，學生仿佛真的走進了文中所描繪的素雅、朦朧、靜美的意境中，調動了學生多重感官的意識，并且使學生深刻感知和把握了作者情感的發展變化。

二、開展角色扮演活動，創設體驗式教學情境，激發學生的參與興致

高中語文教材中，有很多具有完整情節和清晰人物關系的敘述性故事，這時，我們就可采用角色扮演的方式，為學生創設體驗式教學情境，即讓學生通過假設或設想，對角色進行扮演，從而將故事情節完整、準確地演繹出來。這樣學生通過親身經歷和感悟，一方面能與文章作者產生強烈共鳴，進而深入理解和掌握課文內容和語言特點，另一方面因為形式新穎有趣，能夠激發學生的參與興致，提高學生的學習興趣。

比如，在學習《燭之武退秦師》這篇文言文時，因為文言文本就是學生覺得最枯燥的、最難以理解的一種題材，所以，在學習這篇文章時我就采取了角色扮演的方式：學生依靠自己的能力和教師的適當幫助，將這篇文言文的故事情節完整、清晰地演繹了出來，并且將不同人物的不同性格也表現得活靈活現，如，燭之武的善于言辭、深明大義，佚之狐的為國分憂、知人善薦，晉文公的頭腦清醒、理智仁義等。這樣，教師通過采取角色扮演的方式為學生創設體驗式教學情境，使枯燥無味的語文課堂變得生動有趣，從而促使學生興致勃勃地參與到學習活動中。

三、依據文章教學內容，創設問題式教學情境，激起學生的求知欲望

疑問是促使學生發現問題和積極思考的有效動力。所以，在高中語文教學中，我們可依據文章具體教學內容，向學生提出具有一定啟發性和懸念性的問題，從而為學生創設一種問題式教學情境，如此，便能激起學生強烈的求知欲望，打開學生學習思維的閘門，使學生產生“心求通而未通，口欲言而未能”的心理狀態。

比如，在學習《十八歲和其他》這篇課文時，因為本篇課文主要講述的是作者對兩代人的矛盾、讀書、青春等問題的基本看法，于是，依據本篇課文的教學內容，我向學生提出了以下問題：（1）你喜不喜歡東東的父親，為什么？（2）標出文中最能引起你共鳴的語句，并說說讓你感動的原因是什么。（3）你對自己的父母滿不滿意？為什么？（4）嘗試換位思考：如果你是父母，你會如何面對孩子與你的代溝和他的逆反心理？如此富有趣味和與學生生活實際貼近的問題，立即引起了學生的好奇心，從而滿腔熱情地進入到對本篇課文的閱讀和學習中。

總之，作為一名高中語文教師，我們要掌握各種教學情境的創設方法和技巧，并依據文章具體內容和學生學習實際進行合理選擇和運用，從而使我們的高中語文課堂充滿魅力，并由此獲得優質、高效的語文教學效果。

參考文獻：

李景平.高中語文課堂情境教學設計優化研究[D].首都師范大學，2012-04-21.

編輯 王團蘭