大學英語大班課堂的調查與研究

內容摘要：筆者對鄭州四所高校大學英語教學的班級規模、教學設備、師生互動、生生互動等情況進行了問卷調查。在調查的基礎上對高校大學英語大班教學生態化課堂進行了分析。調查表明大班教學生態是大學英語教師、學生和課堂環境等因素共同作用的生態系統。因此，大學英語教師應增強教育生態意識。

關鍵詞： 大學英語 大班教學 生態化課堂

1.前言

目前，全國各高校的教學班級規模在不斷擴大。河南各高校也不例外。但由于英語這一學科教學目標的特殊性，大班授課對英語課堂的影響較大，甚至產生了一些負面影響。如何應對新的這種情況，是目前高校英語教師應當思考的問題。

教育生態學是20世紀70年代在西方興起的一門教育交叉學科，它從生態學的原理和方法來研究各種教育現象和教育問題，揭示教育發展的趨勢和方向。從教育生態學的觀點來看英語課堂也應是一個有機、統一、能動的生態系統;英語教師，學生以及課堂環境三種因子共同構成其微觀生態環境。這三個因子既相互獨立又相互作用，相互依存。他們的動態發展變化會直接影響大學英語課堂的正常進行及教學效果。

因此有必要從教育生態學的角度對大學英語大班教學課堂中的問題進行探討與研究。

2.鄭州四所高校大學英語大班生態化課堂的調查及分析

2.1 調查的目的與對象

本文以鄭州高校英語教學為研究對象，以高校英語大班教學現狀為調查內容，在調查的基礎上對高校大學英語大班教學生態化課堂進行分析。根據其現狀找出存在的問題，提出建議，為促進高校大學英語教學及整體水平的提高提供理論依據和實踐數據，為大學英語教學提供幫助。

問卷的發放于2014 年9 月進行，此次調查在河南工程學院、河南教育學院、河南警察學院、鄭州航空工業管理學院進行，共發放學生問卷200份，回收200份，剔除無效問卷7份，剩余有效問卷193份，現將調查結果整理如下：

2.2調查的結果與分析

此調查問卷共有35個問題，主要圍繞著大班課堂的物理環境、社會環境和心理環境設計而成。

2.2.1物理環境與大班教學

物理環境是教學賴以進行的物質基礎和物理條件，主要包括教學的自然環境、教學設施和時空環境等。

2.2.1.1班級規模

班級規模直接影響到課堂教學管理，也直接影響教學效果。

調查顯示：被調查的學生中有超過一半的英語課的總人數超過了50人，70人以上的班級竟占到30.6%。

按照英語教學的標準，超過30人為大班。國內外的眾多研究證明，教學效果與大班規模呈現負相關，班級規模同時還影響教室環境的質量。在較小的班里，教師能較多地注意到每個學生的學習，有較多的機會使教學計劃適應于個別化的需要。

2.2.1.2座位的編排

作為課堂生態主體的學生，在教室中都有自己的“生態位 ”，即座位的編排。座位的編排不僅與教室的總體布置有著緊密的聯系，而且作為課堂環境的重要因素，對學生的態度、行為、學習以及課堂中的交往活動都有著獨特的影響。

調查顯示：由于受到學生人數，學校硬件設施等條件的限制，目前各高校英語課堂的座位編排100%采取的是傳統的行列式。

行列式座位編排是把學生座位排成直行，教師是課堂的中心，學生的注意力都集中在教師身上，教師可以觀察與控制全班學生的課堂行為，比較適合教師講，學生聽的傳統式教學。但這種座位編排的形式不利于發揮學生的積極主動性，不利于學生通過相互間頻繁的、全面的交往達到相互交融，自我完善。

2.2.2社會環境與大班教學

社會環境是課堂中師生互動和生生互動的基本要素及狀況的總合，它大體包括師生互動與師生關系、同學互動與同學關系、課堂目標定向、課堂規則與秩序等。

課堂常被看做是一個獨立的生態系統，在這個系統中，無時無刻不在進行著各種簡單、復雜的、單向的、雙向的、直接的、間接的，多層次的交往，使課堂呈現出動態的特征。“各種期望、權力關系、對他人的態度以及學習過程的信息，通過口頭和非口頭的途徑進行傳播，這就是課堂交往。”（Ballantine 1983：193）

2.2.2.1課堂提問

在英語課堂教學中，提問不僅是一種交際手段，是師生之間課堂交流的主要方式之一，而且是教學中使用頻率最高，最重要的一種教學方法。

調查顯示：70.5%的學生在一學期的英語課中只被提問過一、兩次;而69.4%的學生又希望老師提問自己，或是提問自己會的內容，認為這樣有助于英語學習，甚至37.3%的學生認為自己在英語課堂上很少或幾乎沒有機會說英語。這也表明，在一個大型班級中，由于學生人數眾多，他們每個人與教師交流的機會便相對較小。

2.2.2.2課堂互動

大學英語課堂互動是指教師在教學環節中積極引導學生加入課堂教學活動，實踐師生互動，生生互動的過程。通過課堂活動，最大限度的為學生提供可供理解的英語語言輸入，使他們有意義地運用英語語言，掌握英語語言的綜合運用技能。

調查顯示：87%的同學認同課堂活動有助于英語學習，并且超過半數的學生認為對話練習和小組討論最有助于提高英語的應用能力;但在現實的課堂中，59.7%的老師偶爾或很少組織課堂活動，問其原因，57%的同學認為是學生的積極性不高。對于傳統的填鴨式的教學，只有17.6%的學生贊同，72%的學生更喜歡師生互動的教學方式。

2.2.2.3師生關系

師生關系是教師與學生在教育過程形成的一種相互的人際關系，是教育過程中人與人的關系最基本、最重要的方面。

調查顯示：由于班級規模過大，在行列式座位編排的課堂上，教師通常只與部分學生進行雙向交往，并且與前排和中間的學生交往多。幾乎半數的學生認為，現在大學英語課堂教學方法仍然以傳統的教學方式為主，教師既是知識的傳授者，又是課堂的管理者，而學生則是知識的被動接受者和被管理者， 課堂缺乏必要的互動。而對于課堂外的師生關系，60%的學生都認為老師和他們的關系不遠不近。

2.2.2.4課堂中的生生關系

由于班級規模的限制，目前高校大學英語授課的班級座位采取的都是行列式的編排，從調查中可以看出，在這樣的教室環境中，受空間的局限，49.2%的學生在課堂上交往范圍局限于前后左右幾個鄰桌。這種行列式的座位編排造成學生交往范圍狹窄，交往頻率低，因而不能為學生提供較多的比較機會，交友機會，表現機會，競爭機會以及協調機會。（李寧玉，1988）

2.2.2.5學生對課程的滿意度。

課堂上的師生交往，不僅受教室布置與座位編排等環境因子的影響，同時還要受班級規模的影響。在較大的班級中，學生分心的機會較大，冷淡，摩擦及挫折等現象也相對較多。

調查顯示：一節課50分鐘的課堂，能專注聽講35分鐘的學生只有26.9%，甚至還有18.1%的學生注意力只有10分鐘左右。而且，59.1% 的學生認為英語課有些枯燥。對于老師課堂上講解的知識點，42.5%的學生課后只能回憶起30% 以下，53.4%的學生經常有“上課能聽懂，課后不會應用”的情況，只有46.6%的學生認為所學的英語知識“難易適中，較易理解”。由此看來，學生對目前的英語課堂滿意度不高，教學效果有待提高。

2.2.2.6 成績的評定

英語教學的最終目的是培養學生具備用英語進行交際的能力，注重的是學生的英語實踐應用能力。從調查來看，接近一半學生認為目前的成績評定是以試卷成績為主，因此，59.6%的學生認為這樣的評價方式并不能反映出學生真實的英語水平。由此可見，現行的英語測試機制基本都是采用單一的終結性評價模式，對學生英語實際能力的考查收效甚微，失去了測試應具有的基本指導作用。

2.2.3心理環境與大班教學

心理環境則是課堂參與者（教師與學生）的人格特征、心理狀態和課堂心理氛圍等。

貝克爾（Becker， F. D.）等人在加利福尼亞大學進行了的研究表明，坐在教室前排和中間的學生，學習積極性更高，學習更主動，跟喜歡老師，學習成績也更好。（Becker 1973：514）

調查結果顯示，在英語課堂中，50.3%的學生雖然有自己的見解，但不愿意發言，能夠積極發言的只有20.7%，學生的學習積極性有待提高。對于學習英語的目的，認為用于溝通交流的學生只有45.6%，其他學生都是為了考試， 找工作等。這樣的目的性就導致了經常會預習，復習功課或閱讀英語讀物的學生只有22.3%，64.2%的學生只偶爾會在課下學習英語。

3.結論及建議

目前高校大學英語課堂的過大的班級規模違反了教育生態學中的耐度定律和最適度原則。過大的班級規模使有限的課堂生態空間環境超過了生態主體的承受力和耐受度， 超出了教育群體最適當的群聚度。傳統的座位編排形式也是學生學習的限制因素。由于班級規模過大，目前高校全部采用的還是傳統的插秧式的座位，這種編排方式，可以使教師易于觀察與控制全班學生的課堂行為，但它不利于學生之間的交往，不利于開展小組或全班討論，不利于充分發揮學生積極主動性，這些都不符合教育生態學中協同進化的原則。

由于學生人數眾多，學生程度參差不齊，在教學過程中，教師花費大量的時間進行講解和知識的傳授，對學生的接受能力不好把握，所講授的知識學生不能充分的消化。因此在課堂上，有時學生對教師的講解沒有有效的反饋，課堂的生態環境就會失衡。

通過調查可以看到，在規模較大的班級中，目前仍有相當一部分學生在英語課堂上表現消極、被動，不能或不想練習英語，雖然大部分教師在課堂上試圖通過在教室走動、運用肢體語言等構建和諧的師生關系，但受班級規模的影響，大部分教師仍然采用傳統的“以教師為中心”的教學方法，許多很好的課堂活動無法開展，學生無法有效的參與到教學活動中，而且生生間的交流十分有限。學生的積極性無法調動，使得大部分學生認為英語學習枯燥無味，而且，目前的成績評定方法忽視了學生的個體差異，不能很好的反映出學生的真實英語水平。

生態化的課堂教學模式要以教育生態學的理論為指導，在教學實踐中形成。因此在實際的教學中，教師要選擇適合的教學模式，增強學生的參與。教師在大班授課中可以適當的減少與單個學生的溝通和交流，從而加大學生與學生之間的互動活動，充分調動學生的自主性。在英語大班教學中， 學校和教師還可以適當地引入分級教學、分層次教學模式來滿足學生的不同需求。

4.結語

大學英語大班額教學是目前我省乃至全國的現狀，而且在短期內不會有很大的改觀，但大班教學所帶來的負面影響是顯而易見的，需要引起教師的重視。生態化課堂的教學觀為大學英語教學特別是大班教學提供了新的教學模式和思路，它突出了學生的主體地位，強調了學生的參與和互動。如果廣大英語教師能以生態教學觀指導教學，將會有效的提高教學效果。

參考文獻

1.Ballantine，J.H.The Sociology of Education， 1983.

2.Becker，F.D. Sommer， R.， Bee， J.& Oxley， B.， College Classroom Ecology， Sociometry， 1973， Vol.36.

3.范國睿，教育生態學[M]人民教育出版社，北京，2010

4.李寧玉，郝京華等：《改變“秧田式”課堂教學空間形態》，1988年2月10日，光明日報。

[基金項目：本文為河南省科技廳2013年軟科學課題“河南省高校大學英語教師生態教學觀的調查與研究”（項目編號：132400410311）部分成果。]

（作者介紹：張炎，河南教育學院外國語學院講師，研究方向：英美文學及英語教學）