大班額小學英語分層教學的策略

米淼 李燕 肖春曉

【摘要】大班額的教育質(zhì)量成為教育部門及社會各界的關(guān)注焦點。大班額的學生眾多，個體差異較大，教學互動難度大，嚴重影響了小學英語的教學效果。分層教學可以有效緩解這一困境，有利于激發(fā)小學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們自主探究英語知識的能力，促進他們英語綜合知識的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大班額 小學英語 分層教學 策略

一、引言

教育部組織開展的全國中小學超大班額現(xiàn)象調(diào)查結(jié)果表明，大班額現(xiàn)象嚴重影響著基礎教育的發(fā)展，制約著小學英語教學質(zhì)量的提高。為提高大班額小學英語的教學效果，筆者對大班額小學英語教學面臨的困境和大班額小學英語分層教學的策略進行探討。

二、大班額及分層教學概念的界定

1.大班額概念的界定。世界各國對小學大班額的界定沒有一個統(tǒng)一的標準。1989年，英國曼徹斯特和利茲大學通過聯(lián)合研究認為，50人左右的班級為大班額。美國全國教師協(xié)會提出，超過25人的班級為大班額。2002年，我國教育部規(guī)定的中小學正常班額數(shù)為：小學為40～45人，中學為45～50人。在2008年全國中小學超大班額現(xiàn)象調(diào)查時，教育部提出：大班額是“56～65人”，超大班額是“66人以上”。調(diào)查結(jié)果顯示，大班額占被調(diào)查的全國中小學校278萬多個班級總數(shù)的8.8%，共有24.5萬個；超大班額占總數(shù)的5.5%，共有15.3萬個。

2.分層教學概念的界定。目前，世界各國對分層教學的界定也沒有統(tǒng)一標準。有教師認為，分層教學是適用于全體學生的有效教學模式，能有效激發(fā)學生的學習潛力，全面提高教學質(zhì)量，使學生全面發(fā)展，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育，如陳建在《淺談初中英語分層教學的優(yōu)勢》中提出的觀點。有教師認為，分層教學能促進全體學生得到最大限度發(fā)展，綜合交替運用班級、分組及個別的教學形式，謀求各層次學生都獲得成功體驗，如李玉琴在《小學英語分層教學的實踐與研究》提出的觀點。還有教師認為，分層教學是在對學生個體差異進行分別教學要求下產(chǎn)生的，滿足不同學生在學習目標、內(nèi)容、速度、方法等各方面需要，以促進每位學生在原有基礎上得到充分發(fā)展，如王靜在《小學英語分層教學的應用》提出的觀點。綜上所述，筆者認為，分層教學是依據(jù)學生的基礎知識及學習積極性標準進行分層，對不同層次的學生設計不同的學習目標及教學方式，并根據(jù)學生的成績變化調(diào)整學生的層次，從而激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習信心，滿足不同學生個體需求，從而提高學生學習效率的一種教學方式。

三、大班額的成因

1.教育投入不足及資源配置不平衡。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國教育經(jīng)費的總量逐年遞增，但相對支出較低，與世界平均相比有較大差距，如2006年，世界平均教育經(jīng)費支出比重為5.7%，我國只有4.6%。政府教育經(jīng)費支出的比重較低導致各地教育經(jīng)費相對不足的現(xiàn)象比較嚴重，義務教育階段的中小學教育經(jīng)費更為短缺。城市學校的規(guī)劃及建設滯后于城市規(guī)模的發(fā)展及人口的快速增長，導致城市教育資源的緊張；城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)導致城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡，教育資源向城市學校傾斜，農(nóng)村學校辦學條件和師資力量嚴重滯后于城市學校，催生了“大班額”的現(xiàn)象。

2.中小學布局調(diào)整不合理。2002年，國務院在全國開展的中小學布局調(diào)整對優(yōu)化教育資源、提升教育質(zhì)量等方面發(fā)揮很大作用，但也產(chǎn)生負面影響。例如，由于學生數(shù)減少等方面的原因撤并了一些規(guī)模較小的學校或教學點，生源快速減少使城鄉(xiāng)結(jié)合部或城郊地區(qū)的中小學被撤銷或合并，導致隨父母一起進入城市的學齡兒童大幅度增長，大量涌向被撤銷或被合并學校的周邊學校，使這些學校產(chǎn)生大量的“大班額”。

3.擇校熱的盛行。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展和人民生活水平的快速提高，在競爭激烈的升學壓力下，家長的擇校意識越來越強烈，渴求子女能進更好的學校，“有學上”不再是很多家長對子女的教育目標，“上好學”才是他們的終極目標，越來越多住在城市的家長追求名校和名師，盡其所能將自己的孩子送進優(yōu)質(zhì)學校，特別是“名校”。因此，擁有優(yōu)質(zhì)教育資源學校的生源出現(xiàn)井噴式增長，不可避免誕生大班額。

四、大班額對小學英語教學產(chǎn)生的不利影響

1.兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。大班額的學生數(shù)眾多，少則40-50人，多則60-70人。所以，教師在實際教學中難以照顧所有人的學習需求，教師設計的教學目標、內(nèi)容及方法往往適合一部分學生，通常是成績良好的學生，卻難以適合另一些學生，尤其是基礎較差的學生。大班額的人數(shù)太多，教師往往在有限的課堂時間內(nèi)只能選擇和積極舉手的學生進行較多的交流，而基礎較差或舉手不積極的學生則缺少英語交流和訓練的機會，因此學生成績的兩級分化現(xiàn)象比較嚴重。

2.課堂教學活動難以有效組織和開展。大班額影響了同一個班級內(nèi)學生的英語學習效果，教師則很難全面兼顧學生的眾多差異，難以對個別或少數(shù)基礎較差的學生進行針對性輔導。大班額的學生多，學生受干擾因素也多，再加上小學生的自制力比較差，喜歡活動，課堂教學活動很容易造成課堂秩序的混亂，教師對英語課堂教學活動難以有效地組織和開展，不利于全體學生英語綜合能力的全面發(fā)展，直接影響了英語教學活動的整體效果。

3.學生個體差異不受足夠關(guān)注。學生的性格各異，知識基礎不一，在很大程度上增加了英語課堂教學的困難。整體與個體很難被全面兼顧，很多學生很難得到更多的交流英語的機會。大班額對小學生英語教學產(chǎn)生很多不利影響，大量學生得不到發(fā)言交流機會開口練習英語，教師給學生糾錯機會也不夠，英語課上大量的對話練習難以落實。師生無法進行充分溝通，不僅難以提高所有學生的學習效率，而且慢慢使得部分學生失去了英語學習的主動性、積極性，最終失去了學習英語的興趣，成績越來越差。

五、大班額小學英語分層教學的任務及策略

1.大班額小學英語分層教學的任務。蘇霍姆林斯基強調(diào)，每個學生都有自己的特點、興趣、情感和需要，具有不同的發(fā)展水平。大班額小學英語分層教學的任務是要充分考慮每個小學生的英語學習需求，為每個小學生參與教學活動提供同等的機會，讓每個小學生都能參與學習活動并獲得收獲。例如，筆者在教授Whats the weather like in Beijing？Its windy.時，用分組游戲的方式進行教學，讓更多的學生參與到游戲當中。為了讓成績不佳、經(jīng)常被忽略的學生參與游戲活動，讓他們擔任游戲加分的任務，也就是在黑板上為獲得星星的學生加分。再如，讓詞匯量不大的學生說出相對簡單的單詞；讓愛講話、嗓門大的學生喊游戲口令，充分調(diào)動了全班同學的積極性。

2.大班額小學英語分層教學的策略

（1）按教學對象分層，激發(fā)學生學習興趣。按教學對象分層教學，主要是依據(jù)學生的基礎知識及學習積極性標準進行分層。在日常小學英語教學中，筆者將班級內(nèi)學生分成A、B、C三層，對不同層次的學生設計不同的學習目標及教學方式，并根據(jù)學生的成績變化調(diào)整學生的層次。C層是指學習基礎不牢，各方面知識欠缺，學習積極性和主動性較差的學生；B層是指學習潛力大、具有一定的學習基礎、學習不夠積極和主動的中等學生；A層是指成績良好、學習積極性和主動性突出的優(yōu)秀學生。不同層次的學生不是長期固定不變的，而是根據(jù)成績調(diào)整學生的層次。

（2）按教學目標分層，增強學生學習信心。為了增強學生學好英語的信心，筆者在教學中針對不同層次學生特點制定不同學習目標。A層學習目標是提高學生的學習能力，提升英語綜合能力。B層學習目標是熟練掌握英語課本知識，英語綜合知識有較大提高。C層學習目標是掌握基本的英語知識，進行簡單英語訓練。此外，筆者將課文預習任務分為三層。第一層是熟讀單詞、掌握單詞的拼寫、詞義及詞性，找出重要詞組并理解詞組意思；第二層是通讀文章，設法理解文章意思并根據(jù)文章回答問題；第三層是在理解文章的基礎上查閱與課文相關(guān)的背景知識。第一層任務要求全體學生必須完成；第二層任務要求無詞匯方面學習困難的學生完成；第三層任務讓有興趣的學生完成。

3.按教學內(nèi)容分層，提高學生學習效率

（1）分層備課、突出不同設計。蘇霍姆林斯基認為，要讓每個學生在每節(jié)課上享受熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。分層備課的主要內(nèi)容是備學生，只有熟知學生的情況才能使分層教學高效完成教學任務。備課要注意層次差異，遵循“因材施教，分類達標”的原則，對不同層次的學生備不同的課。如A層學生以拔高學習為主，要精通課文，單詞拼寫、詞組句型和課文默寫的正確率達100%；B層學生以再現(xiàn)學習為主，要熟練背誦課文，熟悉單詞拼寫、句型及課文內(nèi)容；C層學生以培養(yǎng)興趣為主，掌握基本的英語知識，朗讀課文，拼寫單詞等。

（2）分層教學，關(guān)注個體差異。課堂教學是實施小學英語分層教學的核心和重心。教師要根據(jù)不同層次學生的教學目標，以及不同學生的知識基礎情況，對不同層次的學生采用不同難度的教學方式。例如，筆者在平時的小學英語教學中，通常要求A層學生回答難度大且比較靈活的問題，重點教學英語綜合知識，提高他們的創(chuàng)新能力；對B層學生采用精講精練的方式，重點教授基礎知識，訓練學生的基本技能；對于C層學生主要教授基本知識，上課所提的問題也比較簡單，使學生嘗到成功的喜悅，讓他們擺脫厭煩和畏難的情緒，愿意和快樂學習英語。分層教學的重點之一是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓學生享受成功的快樂，樹立學習英語信心。

（3）分層作業(yè)，滿足不同需求。如果對全體學生布置一樣的作業(yè)，就會出現(xiàn)能力強的學生輕易完成，能力一般的學生勉強完成，能力較差的學生完成不了的現(xiàn)象。因此，布置作業(yè)時，筆者對不同層次的學生設計不同的作業(yè)要求，給C層學生重點布置背誦單詞和復習詞匯等方面的作業(yè)；給B層學生布置復習課文、練習聽力、學習情景對話的作業(yè)；給A層學生布置熟練掌握課文、聽力、句型及情景對話的作業(yè)。在教學Is this your skirt？時，給C層學生布置的作業(yè)是背誦單詞、練習句型、誦讀課文；給B層學生布置的作業(yè)是模仿課文進行角色表演；給A層學生布置的作業(yè)是運用句型及單詞進行會話表演，并布置課外語法練習作業(yè)。

（4）分層評價、增強學習信心。評價是小學英語教學的重要環(huán)節(jié)，既是英語教師改進教學質(zhì)量和獲知反饋信息的重要根據(jù)，又是學生改進學習方法和提升學習效率的必要手段。為了對不同層次的學生進行激勵，筆者在平常的小學英語教學中對不同層次的學生采取不同層次的評價，增強各類學生的學習信心。例如，在設計英語測試試卷時，設計三套適合不同層次學生的試卷。C套試卷重點考察基礎知識，B套試卷比C套試卷的難度有較大提升，增加了一部分知識拓展題，A套試卷比B套試卷的難度更大，增加了大量的綜合知識題。這樣有利于發(fā)揮各層次學生的自主性和積極性，增強各層次學生的自信心。

蘇霍姆林斯基提出，教育要全面發(fā)展每個學生的個性。針對大班額人數(shù)眾多的現(xiàn)狀，小學英語教師要依據(jù)學生的個體差異及個性需求進行分層教學。分層教學可以全面照顧大班額各層次的學生，讓每一名學生積極參與英語課堂的學習活動，從中獲得英語知識和學習樂趣，有效提高大班額小學英語教學效果。但是，受制于各種不利因素的影響，分層教學在大班額小學生英語的實際實施難度較大，在大班額更科學地實施小學英語分層教學有待于在實踐中不斷探索及完善。

參考文獻：

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[3]李新玲.中西部地區(qū)中小學班額突破底線[N].中國青年報， 2011-3-18（03 ）.

*本研究得到阜陽師范學院“國培計劃”校本研修項目“小學生的英語學習情感策略研究”（編號為：2013gpjhxbyx002）和阜陽師范學院“國培計劃”項目：“大班額小學英語小學英語教學的實效性與趣味性研究” （編號為：2012gpjh）的資助。