體育教學中教師主導性與學生主體性的作用及關系

韓雪

【摘要】現在大學生體質下降的嚴峻形勢下，大學體育教學質量與學生應用能力的提高也是目前教學中最重視的問題。師生共建的教學雙邊活動中，學生是主體，教師起主導作用，即使教師本人積極，水平高，但學生缺乏學習動機，就難以完成教學任務，更談不上教學質量的提高。興趣是學生積極探究某種事物以及從事某種活動的意志傾向，是學習動機中最活躍的成分，是推動學生學習體育技能的內在動力。作為大學體育教師，應合理地設計課堂活動，激發非專業體育學生的體育運動技能學習動機，構建新型的體育課堂教學模式，讓學生在課堂中學有所獲，從而達到大學體育的教學目標。

【關鍵詞】教師主導;學生主體;作用;關系

一、教師主導與學生主體

（一）教師主導

體育教師在整個體育教學過程中要始終成為學生體育學習與體育鍛煉的主導者。所謂主導，包括領導，教導，引導和指導體育教師在教學中應當根據教學的實際需要，科學合理地安排和指導學生進行自主學習、合作學習或探究學習，但絕不能放棄教導學生和領導學生的職責。當然主導不是主宰，不能搞“一言堂”，

嚴謹而科學地向學生傳授體育知識技能，也不是搞“滿堂灌”，而是要有序、安全、民主、和諧、熱烈、高效地組織指導學生進行體育學習，充分發揮教師在教學中的主導作用。

（二）學生主體

以學生發展為中心，重視學生的主體地位，是新課程基本理念之一。新課程關注的核心又是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長。它要求在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生學習的積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。在體育教學中，學生的主體作用主要表現為，學生是學習的主體，教學是為了學生的學習而展開的，學生的學習是以教材為對象的，學習的內容不是來自教師，而是來自教材，教師只是先通過對教材的準備，占有教材，對學生學習教材進行指導和幫助，而不是代替學生對教材的學習。

二、教師的主導作用與學生的主體作用

（一）教師的主導作用

教師的主導作用主要表現為教師按照大綱的有關規定，確定教學內容，結合學校與學生實際，制訂課的內容任務，選擇教法，組織教學，指導學生學習，完成大綱所規定的教學任務與要求。體育教師在課堂上能否充分扮演好組織者，引導者，幫助者，促進者的角色--即主導作用，對學生是否真正成為課堂的主人起著決定作用。

（二）學生的主體作用

體育教學的目的是使學生在教師各種教法引導下，掌握知識形成技能，學會鍛煉方法，培養鍛煉習慣，為終身體育鍛煉打下基礎。因此，在體育教學中只有學生充分發揮主觀能動性，才能通過身體練習來掌握教材內容，高質量地完成動作，提高身體素質。學生由感知動作，形成表象，最后形成動力定型均要有身體練習的參與，學生對自身肌肉運動的認識和控制，都表現出學生參與的主體性。發揮學生的主體作用需要尊重學生的需要，注意學生興趣能力等的差異性，激發學生的情感，磨煉學生堅強的意志。這樣學生既學習了知識，掌握了技能，又開發了智力，磨煉了意志，身心得到了健康發展。

三、教師主導與學生主體的關系

體育現代化終身化、綜合化、能力化、個性化是現代體育發展的特征。把現代體育理論引進到大學校園是當前高校體育教學發展的需要。現代體育意識的導人確立了“教”與“學”關系的轉變，正確的處理教師主導與學生主體的新型合作關系，使二者和諧統一是非常重要的。在教學中教師是實現一系列體育教學的參與者，教師的主導作用在教學過程中的位置以及“導什么”，“怎么導”與學生主體在教學活動中能否發揮自己的個性以及“怎樣學”是改進傳統體育教學觀的關鍵。教師教學的主導作用要符合學生學習的規律，教師要為促進學生主體服務，主導與主體形成互補，學生主體要在教師主導的作用下形成具有自身特性的“學性”，而教師主導要根據教學對象形成具有針對性“導法”。提倡學生主體的自由發展，教師要給學生的主動學習、創造性學習提供時機，使學生由“學會”到“會學”，由“被動接受”到“自覺學習”。教師不僅從觀念上要做出改變，教學內容、教學大綱、教學方法都要根據學生的實際需要進行轉變

在課堂教學的各個環節中發揮教師的主導作用和學生的主體地位，構建一種師生互動、生生互動的教學過程，達到讓學生主動學習、自由學習的目的，是新課程改革的新思路。教師的主導作用與學生的主體作用相結合是實現教學目的重要途徑，在教學中，教師的主導作用發揮得越充分，越能調動學生學習的積極性和主動性，而學生的主體地位發揮得越充分，就越能體現教師的主導作用。兩者相結合，相輔相成，這也正是全面提高教學效率和質量，提高學生的素質的關鍵。

因此，在教學過程中，教師的主導作用和學生的主體作用不是矛盾的，而是一致的，相輔相承的，在強調充分發揮學生主體作用的同時，決不能貶低或削弱教師的主導作用，我們要充分調動教與學兩個方面的積極性。體育教學中教師的主導作用和學生的主體作用要達到辯證統一，就必須充分理解體育教學中主導與主體的關系。發揮教師的主導作用的目的是為了學生這一主體在教學中更好地發揮其主觀能動性，使其掌握知識形成技能，學會鍛煉方法，最終達到教學的應有目標。也正是這一目的，反映了學生的主體作用，教學的最終結果好壞是看學生在體育教學過程中的收獲，教師主導作用的實現是為了更好地發揮學生的主體作用。在教學過程中沒有學生積極主動的參與，就難以達到教學的目的。因此，教師主導作用與學生主體作用的發揮，其最終目的都是為了充分調動學生的主觀能動性和教學的主動參與，最終高質量地完成教學任務，提高學生的身心素質。

四、結論與建議

（一）結論

1、教師的主導作用和學生的主體作用不是矛盾的，而是一致的，相互相承的。在強調充分發揮學生主體作用的同時，決不能貶低或削弱教師的主導作用，我們要充分調動教與學兩個方面的積極性。

2、學生是學習和發展的主體。弘揚突出學生的主體性，是素質教育及新課標下教育理念的要求。

3、學生的主體性，無論在小學還是在中學，都要培養也都能培養。教師對學生的指導上只是在深度、廣度和形式上有所不同。

（二）建議

1、作為 21世紀的新型教師，應該及時充電，不斷更新自己的知識層次，改變教育理念，提高自身的綜合素質和業務水平，緊跟時代潮流和脈搏，與時俱進。

2、不要拒絕那些在課堂上愛提怪問題、愛鉆牛角尖、思維敏捷的學生，因為他們往往是棋譜上的關鍵子，課堂上的調節劑，教師應該恰當分析和引導，引導得好壞直接關系到課堂的效果，影響到他們良好個性的形成與創造性思維的培養。

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