高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析

楊貴艷

【摘要】合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織是現(xiàn)代教育中一種先進教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，能夠使教學(xué)過程更加充實、更加有效。本課題筆者在分析合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的重要意義的基礎(chǔ)上，進一步對合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了探究，希望以此為高中語文教學(xué)的完善提供一些具有價值性的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)組織

0.引言

在高中語文課堂教學(xué)過程中，以合作學(xué)習(xí)為手段進行教學(xué)，其目的便是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時使課堂教學(xué)效率及質(zhì)量得到有效提升[1]。筆者認為，與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較起來，合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略具有多方面的優(yōu)勢，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使他們真正學(xué)會學(xué)習(xí)，進一步為語文素養(yǎng)的提升奠定良機。鑒于此，本課題對“高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略”進行分析與探究具有較為深遠的重要意義。

1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的重要意義分析

早在2001年，我國便將合作學(xué)習(xí)引進新課標(biāo)改革教學(xué)中。在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革及發(fā)展的決定》[2]中明確指出：“需開展合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)及發(fā)展，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷進步……”顯然，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略應(yīng)用在高中語文教學(xué)中具備多方面的作用。一方面，適合學(xué)生個體需求及大環(huán)境的發(fā)展趨勢。能夠充分滿足學(xué)生的好奇心及求知欲，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)他們努力進取的精神。另一方面，無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是教學(xué)方法的選擇，均與合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略密不可分。除此之外，約翰遜兄弟通過對合作學(xué)習(xí)的研究表明，合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)組織策略，能夠獲得優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績。鑒于此，在現(xiàn)階段高中語文教學(xué)過程中，合理規(guī)范地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略便有著實質(zhì)性的作用。

2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用探究

2.1以“獨思、交流、共享”為模式的合作學(xué)習(xí)組織策略

所謂的“獨思、交流、共享”合作學(xué)習(xí)即為獨立思考、小組交流與共同擁有。以《群英會蔣干中計》為例，然后展開合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，具體步驟如下：

首先，對學(xué)生進行合理分組。通常情況下，為了交流的便利，每個小組為4個較為適宜。

其次，教師將教案的問題傳達給學(xué)生，進而讓學(xué)生把其中的問題進行有效解決。例如在分析蔣干這個角色的人物形象時，便可設(shè)置這樣的問題——“蔣干是一個怎樣的人？在文中哪些地方可以體現(xiàn)出這個人物的性格特點？”學(xué)生在對課文內(nèi)容進行詳細閱讀后，便會對教師提出的問題進行思考，然后想辦法將問題解決。

再則，小組學(xué)生通過獨立思考會得出不同的解決。這時便需要組內(nèi)成員進行合作式的溝通交流，交換各種的看法。這時，教師需扮演引導(dǎo)者的角色，讓組內(nèi)學(xué)生積極溝通交流。

最后，交流結(jié)束后，組內(nèi)成員便會在自己的認識上結(jié)合其他成員的認識，從而起到完善自我的作用。同時，學(xué)生還能夠從其他學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，從而為完善自我奠定良機。對于教師來說，最后還需要對各小組對問題做出的結(jié)果給予評價，以此真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課文中所涉及的知識點。

2.2文學(xué)形式的合作學(xué)習(xí)組織策略

喜歡語文的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在語文學(xué)習(xí)過程中本身具備一定的趣味性，同時以文學(xué)形式存在的故事性也極為強烈。因此，展開文學(xué)形式的合作學(xué)習(xí)組織策略便顯得極為重要。以《林黛玉進賈府》為例[3]。文中人物形象鮮明，性格特點豐富，在對林黛玉這個人物的性格進行分析時，教師可以改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，具體步驟如下：

首先，教師設(shè)置幾個問題，比如：“文中哪些地方突出了林黛玉這個角色的性格？你能說說林黛玉這個角色主要的性格是什么嗎？”等。問題設(shè)置完成后，進行合理分組，然后讓學(xué)生認真閱讀課文。

其次，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行閱讀，對文中精彩段落進行收集，并進行組內(nèi)分享。對于理解不到位的詞與短語，可以查閱相關(guān)備注，或組內(nèi)成員展開討論。在分析人物性格方面，需結(jié)合當(dāng)作的社會背景及理解人物的生活狀況。

最后，通過小組交流得出問題的答案，然后交給教師，教師對每個小組的答案認真分析后，給出評價，以此使整個人物性格的分析過程更具有效性及完善性。

2.3圈子式的合作學(xué)習(xí)組織策略

所謂的圈子式合作學(xué)習(xí)指的是，教師對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的文本范圍加以明確，進一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)《蘇武傳》之后，教師可以設(shè)計一個“古典小說中英雄性格分析”的課題，然后讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。具體步驟如下：

第一步，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，以此為組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)提供依據(jù)。在這個課題當(dāng)中指的是古典小說中英雄性格的分析，便需要對這個范圍加以明確，以此使合作學(xué)習(xí)更具針對性及目標(biāo)性。

第二步，合理分配組內(nèi)成員，由于這個課題更具探索價值，因此在組內(nèi)成員分配上可以多選擇幾個學(xué)生為一個小組，通常一組7人最為適宜。

第三步，教師扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生進行材料的閱讀，閱讀過程中，教師需認真關(guān)注，使學(xué)生能夠真正讀懂材料，以此為促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性提供依據(jù)。

第四步，構(gòu)建交流平臺，讓組內(nèi)成員展開討論，讓學(xué)生在對材料從個體認識上升到整體認識，以此起到完善自我認識的作用[4]。除此之外，教師需對學(xué)生匯報的結(jié)果進行評價。對于分析合理且系統(tǒng)的小組及小組成員給予鼓勵，以此使他們在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠取得更大的進步空間。對于整體分析較差的小組指出缺陷，給予糾正，讓他們認識到自身的不足，從而為今后的優(yōu)化學(xué)習(xí)奠定良機。

3.結(jié)語

通過本課題的探究，認識到合理科學(xué)地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，能夠?qū)Ω咧姓Z文教學(xué)提供極大的便利。從而解決傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下的各種問題，同時增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的趣味性及靈活多變性。鑒于此，筆者認為，在現(xiàn)如今的高中語文教學(xué)過程中，語文教師需擅于思考，然后充分結(jié)合合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，以此使課堂氛圍更加活躍，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣能夠得到有效提升，進一步為語文教學(xué)質(zhì)量的提升起到推波助瀾的作用。

【參考文獻】

[1]王雁.探析高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式[J].中國校外教育，2009，S4：93-94.

[2]孟海霞.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式探究[J].電子制作，2014，06：190-192.

[3]李翠紅.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)探討[J].課外語文，2014，18：92-95.

[4]徐以軍.高中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略探析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)），2014，02：79-82.