實踐教學考核模式的探索與實踐

周雙雙 李俊鋒

【摘要】從高等學校本科學生實踐教學的特點入手，為提高實踐教學質量，培養技術型人才，探索了實踐教學考核模式的建立，并結合具體專業對實踐教學予以實踐。

【關鍵詞】實踐教學;考核模式;探索;實踐

進入二十一世紀以來，實踐教學是高等學校本科專業的重要教學環節，在人才培養過程中發揮著極其重要的作用。我校的辦學宗旨：“立足行業，面向基層，強化實踐，突出城市主題，產學研用結合，培養為城市和區域經濟社會發展服務的應用型高級專門人才”。而應用型人才區別于普通本科人才的顯著特點是具有較強的技術應用能力，這一能力的獲得主要通過實踐教學來完成。因此為實現高校本科學生的培養目標，必須對課程的設置進行改革，加強實踐教學環節，而傳統的實踐教學考核模式已成為障礙，建立一種符合人才培養目標需要的新的實踐教學考核模式勢在必行。

1 實踐教學考核模式現狀分析

1.1傳統實踐教學環節及其考核方式

近些年，受到教育成本提高、教育經費投入不足、學生實習基地條件差、辦學經驗不足等因素的限制，一般普通高等院校淡化了實踐教學質量的提高，甚至忽視了實踐教學環節的重要作用，實踐教學環節成了形式或走過場。這種情況下，實踐教學的考核模式也成了一種形式，不能真正評定學生的實踐能力和水平，更不能適應新形勢下本科教學改革及人才培養目標的要求。因此，所形成的實踐教學考核模式自然就不能適應教學改革和人才培養的要求。

一般高等學校理工科專業的實踐教學主要包括課程實驗指導、課程設計、實習（訓）等教學環節，考核方式分為統一考核和單獨考核兩種。所謂統一考核就是實驗與理論課程結合的實驗課程考核，考核成績作為相關理論課程成績的一部分，課程實驗通常采用統一考核方式;所謂單獨考核就是獨立設置的實踐課程，如課程設計、實習等實踐教學環節，其成績是獨立考核的，考核結果不再與其他課程合并計算，而直接計入學生該門課程的成績。

1.2傳統實踐教學環節考核方式存在的問題分析

1.2.1考核方法單一。課程實驗采取統一考核模式，考核成績作為相關理論課程成績的一部分。課程實驗的成績主要從課堂實驗和實驗報告兩方面來考核。由于課程實驗與理論課程合并計算成績，實驗過程及實驗成績很容易被忽視。考核項目單一，考核過程簡單。這種考核方法無法避免學生抄襲，所有學生按部就班地做一樣的實驗，有個別學生為了獲得平時成績到實驗室上課，但在課堂上幾乎不動手，最后抄襲實驗報告上交了事。由于考核方法單一，實驗報告評定成績，學生缺乏基本的學習興趣，無法調動和發揮學生學習的積極性和主動性，不利于學生動手能力和創新精神的培養，不利于教學質量的提高。

1.2.2考核內容不全面、不完善。課程設計及實習是本科教學過程中的重要實踐教學環節，一般都是在學習完相關理論課程后，結合所學理論知識進行設計應用，或深入到生產實踐中

進行觀察學習、實際操作，以達到理論與實踐應用相結合，是培養應用型人才不可或缺的教學環節。目前，一般高等院校實踐教學環節的考核方式比較簡單，一般僅憑學生出勤情況、課程設計或實習中的表現以及最后提交的材料來評定學生的成績，考核內容簡單，沒有與相關課程設計或實習的內容及實踐課程的特點相結合，不能客觀評價學生的設計或實習效果，不能準確評價學生的實踐動手能力和水平。課程設計和實習等實踐教學環節缺少科學合理的考核測評指標體系，在實踐教學考核項目、內容、方式、成績劃分等環節上缺乏整體構思和設計，不利于實踐教學內容的改革。

2 新型實踐教學考核模式研究

2.1 實踐教學考核評價體系的建立

考核評價體系的建立是以提高學生專業技能的掌握和技術應用能力為目的，通過改善學生學習態度，調動實踐課程學習積極性，培養良好的學習能力和職業素養。考核評價體系既要合理公正地評價學生學習過程，又要考慮有較強的可操作性，因此考核體系的建立包括平時實踐表現和專業技能兩部分，分值分別占50%和50%，各項指標分值不同，考核指標體系及分值見表1和表2。

表1? 實踐教學能力目標與平時成績考核體系

考核

指標

1.出勤與紀律

2.動手參與程度

3.實踐基礎

4.實踐操作水平

5.實踐報告

能力目標

學習態度

實踐表現

學習主動性

操作規范與

分析問題與

與知識的理解

知識應用能力

綜合應用能力

分值

5

5

10

10

20

表2 實踐教學能力目標與專業技能考核體系

考核指標

1.實踐內容

2.方法與技術

3.專業技能操作

4.答辯

能力目標

理論的掌握

方法與技術的結合

專業技能的掌握

思路清晰、結果正確

分值

10

15

15

10

2.2 實踐教學考核模式的實踐與效果

2.2.1實踐教學考核模式的實踐

為使該考核評價體系實施順利，實施前需做相應的準備工作。一方面是要求指導教師根據教學計劃編寫制定詳細實踐教學內容與進度，以及預期達到的目的與效果（見表3）;另一方面是要與學生交流，讓學生明確認識實踐教學環節考核的重要性和意義，從而重視實踐課程的學習;要求對每個學生每次實踐項目平時成績考核進行制表，以便在實踐教學中作詳細的評價記錄，最后統計得出平均成績。以下我院實訓課程“數據結構課程設計”項目學生成績考核評價實施表（見表3）。

表3 數學與計算科學學院實踐課程教學實施表

班級????????? 姓名????????? 成績

實訓項目

數據結構課程設計教學實施表

日期（時間）

教學計劃與任務

達到效果

知識掌握情況

學習體會

（根據教學計劃具體安排）

實踐課程教學實施要求：

（1）出勤與紀律：按時出勤，不遲到、不大聲喧嘩、聊天、不做與實踐教學無關的事情。

（2）學習主動性、知識的理解：學習態度端正，積極主動學習，認真預習實踐教學內容。

（3）動手能力與實踐操作的規范性：對每一項實實踐教學內容都要自己動手，并規范操作流程。

（4）實踐報告（設計說明書）：認真完成實踐報告，內容完整，實事求是，文本規范。

（5）要求學生把每一天（或一個單元）完成的任務情況發郵件給指導教師，保證實踐教學的過程與質量。

2.2.2實踐教學考核模式的實施效果

新型的實踐教學考核模式已連續在我院信息與計算科學專業2011級和2012級學生中實施，取得了理想的效果。具體表現為：

（1）達到了以考促學、以考促教的目的，提高了教學質量。實踐教學考核在教育功能中有著極強的導向作用，由于建立了相應的考核評價體系，促進了學生學習的主動性和積極性，實踐教學課紀律有了很大的改善，沒有聊天、外出、玩游戲的現象。因此，考核評價體系的建立對于培養學生良好的學習習慣和培養學習能力，促進學習起到了積極的推動作用。

（2）重視過程考核，突出專業核心技能，有利于培養技術應用型人才。考核評價貫穿于實踐課全過程，重視具體過程環節，要求依據本專業的專業核心能力構建了相應的能力考核目標，以實踐操作水平來體現，并且所占分值比例較大，在加強提高實踐能力的基礎上，突出了專業核心技能的培養。

（3）促進了教師實踐教學能力和教學質量的提高。考核指標的建立既是對學生的考核，也給教師提出了更高的要求，教師必須認真梳理每一個實訓項目中的專業核心技能以及它的考核目標，才能制定出科學的考核評價體系。嚴格了整個實踐教學過程，同時促進教師自身業務水平和實踐教學能力的提高，必然能促進教學質量的提高。

（4）考核內容全面，考核指標科學，有較強的操作性。考核體系中包括出勤、平時課堂表現、動手能力和操作規范性、課堂問答等實踐課程的多個環節，重視全過程評價，每一個指標有針對實踐應用能力相應的考核目標，重視理論、實踐、專業技能的有機結合。

3結束語

在當前人才競爭激烈的形勢下，實踐教學在人才培養中的重要作用已日益凸顯，而實踐教學學生考核評價是其中關鍵環節之一。因此必須建立一個科學、有效、可行的考核評價體系，這是一項復雜的系統工程，需要結合專業特點和市場需求逐漸完善，也是符合當前教育中“教學改革和教學質量工程”要求的有益探索，只有充分發揮和調動教師和學生兩方面的積極性，實踐教學改革工作才能不斷向縱深發展，人才培養質量才能不斷提高。

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課題資助：湖南省教改課題《土建類專業數學課程教學研究和改革實踐》資助。湖南城市學院教改課題《數學類專業實踐教學考核模式的探索與研究》資助。